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关注每个生命 　　【摘要】 数学课程标准指出：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展. ”考试是小学教学评价的重要形式之一，是促进学生发展的手段. 我们在小学数学考试命题中，应该坚持以人为本，尊重个体差异，变封闭命题为开放命题，放眼广阔生活，反映时代精神，努力营造人文氛围，给予人文关怀，激发人文情感，调动学生考试的积极性、主动性，更好地渗透育人意识和人文精神，从而促进每一名学生的全面发展. 　　【关键词】 考试评价 探索 人文关怀 　　一、以人为本，体现人文关怀 　　《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. ”既然数学是一种文化，在平时的教学和考查试卷中就应该力求充分地体现现代文明. 然而，传统的考试命题，过分强调甄别与选择，试题只是让学生机械地解答，激不起情感的涟漪，提不起参与的兴趣，从而挫伤了学生考试的积极性. 不仅缺少人文性，更谈不上教师对学生的关爱. 因此，我们要尽量地将教学与考试置于“以人为本”的人文环境中，把“为知”与“为人”有机地联系起来，使学生全面发展，茁壮健康成长. 　　我们的命题力求贴近学生实际，要求试卷版面不局限于传统的老面孔，要有变化、有创新. 我们可以对传统试题加以改造，根据学生活泼好动，好奇好强的心理特点，设计生动有趣、直观形象的试题，使学生愿考、乐考. 例如：在低年级的命题中尽量用激励性的语言作题目，看谁口算最棒、看谁能夺得红旗、请你当小小设计师等；或设计带有童话色彩的题目，如帮小鸟找家、聪明屋、宝库的钥匙、开心找朋友等；更可以设计形象生动的情节与新型美观的画面等. 　　二、尊重差异，满足不同追求 　　《数学课程标准》指出，评价的目的是为了激励学生的学习，要关注学生的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心. 同时，每名学生都是一个独立的生命个体，生命个体的各个方面都充满了差异，他们有自己的认识方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征. 作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，相信自己，拥有信心. 让不同的人在数学上达到不同的发展，是数学教学改革新的理念. 数学教学必须因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同层面的学生数学能力都得到展示. 　　差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，关注并尊重学生的差异，选择和编制适合不同层面学生兴趣的试题，更贴近学生实际，更能调动学生学习的积极性和主动性，更有利于促进每名学生的发展. 我们可以在考试命题中适当安排一些开放性的题目，旨在引导学生多层次、多角度地观察、分析和解决问题，有利于促进学生个性的发展. 　　三、注重过程，探究创新精神 　　传统的试题，比较偏重考察记忆知识的再现，思维含量少，忽视了对教学两个方面方法、过程的检测，运用这样的试题考察的频率越高，学生的能力越低. 而数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力. 这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法. 　　在试题中，我们应该设计一些有新意，探索性广的题目，以此来激发学生的探究精神和创新能力. 例如：在一个长方形中画一条线，可以画成两个什么图形. 画一画，用阴影部分表示■（可以把长方形分为4部分，可以把圆形分成4部分，还可以把正方形分为4部分……）；拼一拼：把一个长60厘米，宽40厘米的长方形剪拼成长70厘米，宽30厘米的长方形. 这些都要求学生动手画一画、拼一拼、算一算，让学生去观察、分析、比较、归纳、猜想、验证，从而发现其中蕴含的数学方法和规律. 使学生的学习不仅知其然，还知其所以然. 这类试题新意浓、思路广、自由度大，探究性强，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能考察学生的探究精神和创新思维，也能发挥考试的导向功能，促进教师的教学注重培养学生的创新意识和创新能力. 　　四、走进生活，培养实践能力 　　加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容. 因此，命题设计要放眼生活，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力. 让学生对数学产生亲切感，打通数学与生活之间的无形屏障，让学生在“生活”中学习数学，运用数学. 　　依据这样的理念，在考试命题时，我们可以有意识地设计一些学生身边和日常生活中的实际问题，以此来考察和培养学生的实践能力，渗透人文情感. 例如：有8枚1角、4枚2角、1枚5角，要拿出6角，可以几种拿法？又如“六一”儿童节快到了，玩具店为了搞促销，开展大让利活动（试卷中有各种玩具图片并有标价），请看图解答：（1