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关注生成让小学数学课堂焕发精彩 　　小学数学课堂是动态的，也是生成的，它是一个多元共生、充满互动变化的空间，更是师生之间、生生之间、生本之间的互动过程，这是一个多维度的动态过程。在这样的一个动态过程中，教师巧妙的点拨和机智的引导，可以使课堂出现很多的精彩生成。教师应睿智地运用生成的教学资源，及时调整自己的教学思路，做到因势利导、应生而动、应情而变，实现教师教和学生学的统一，从而超越预设的目标，实现课堂的精彩、灵动和高效。 　　一、紧扣知识生长处，促进动态生成 　　数学知识的逻辑性、系统性较强，前后的知识点都有着密切的联系，教师在课堂教学中，应关注学生的学习状态，立足知识的生长点，因势利导，而不是将学生强行拉向课前预设的轨道运行。因此，教师要研读教材，尊重学生的主体地位和认知特点，引导学生在最近发展区主动建构新知，促进课堂的动态生成。 　　如在教学异分母分数加、减法时，老师在大屏上出示了这样两道题目：①+②-。学生轻松作答，便很快说出了理由：同分母分数相加，分母不变，只把分子相加；同分母分数相减，分母不变，只把分子相减。学生在三年级时就已经初步接触过简单的同分母分数加、减法的知识，自然可以轻松地得出结果。当教师在大屏上出示+时，学生们陷入了沉思，不知道如何计算。这时有学生站起来说：“可以转化成小数，然后进行计算。”这个学生话刚说完，立即遭到其他学生的反对，都觉得比较麻烦，且和化成小数时，分子除以分母，都不能除尽。那应该怎么办呢？学生们一时茫然，突然有学生欣喜地说：“可以将它们转化成同分母，然后进行计算。”显然，这个学生想到了转化，这是突破新知的关键处，也是新知的生长处。教师并没有满足于此，而是向学生追问：“将它们转化成同分母分数，转化后的分母应该是多少呢？”“应该是它们的公倍数”学生们异口同声地说。然后进入了通分中…… 　　上述案例，教师根据课堂教学中学生的生成，顺着学生的思维，引导学生探究新知，实现迁移。不仅充分调动了学生学习的积极性和探究知识的热情，让学生经历知识的形成过程，而且培养了学生探究的能力。 　　二、善待课堂错误处，推动有效生成 　　心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”小学生年龄较小，认识能力和生活经验有限，在数学课堂中难免会出现错误，此时教师应发挥教学机智，以独特的视角去发现错误的价值，引导学生的思维逐步走向深入，获得更好的学习效果。 　　在学习了正方形和长方形的周长和面积计算公式后，为了让学生能够更好地辨别周长和面积的计算方法，教师出示了这样一道题目：公园里有一块正方形草坪，它的周长是16米，面积是多少平方米？在巡视的过程中，教师发现有小部分学生是这样列式计算的：16×16=256（平方米）。面对学生出现的错误，教师并没有急着解释，下定论，而是将这种算法放到展示台上，作为判断题，让学生判断答案正确与否，好多学生直摇头，教师接着问：“你觉得这样计算，错在哪里呢？”学生们说道：“16米表示的是正方形的周长，而正方形的面积公式不是周长乘周长。”教师接着问：“要求正方形的面积必须要知道什么条件呢？”“边长。”“知道周长，能不能求出正方形的边长？”学生在教师的引导下，进行了反思，很快就找到了错误的原因，找到了正确的解答方法。 　　上述案例，教师面对学生出现的错误，并没有批评、指责，而是不断地引导、激励，让学生“于不疑处生疑”，使错误成为促进学生深度思维的强大杠杆，促使学生进行思考、探索，让学生自主地向前推进，这样不仅可以提升学生的反思能力，还可以帮助学生深化对课堂所学知识的理解。 　　三、抓住思维闪光处，引导智慧生成 　　现在的数学课堂，更加关注师生之间、生生之间知识的碰撞、思维的启迪，生成性教学已经走入我们的课堂。这就需要教师具有较强的应变能力，机智灵活地进行信息加工，捕捉课堂中稍纵即逝的“亮点”，培养学生思维的深刻性，让学生体验智力角逐的精彩，帮助学生完成有效建构。 　　如在教学商的近似值时，教师出示了这样一道题目：“有126吨货物，卡车每次运走15吨，至少几次才能全部运完？”在学生列式计算的过程中，教师及时捕捉生成，并加以引导。生：126÷15=8.4（次）≈9（次）。师：正好除尽，为什么还要取它的近似值9呢，根据四舍五入法，取它的近似值应该是8才对呀？生1：因为最后的结果是8.4次，尾数0.4次表示卡车即将行驶到路程的一半，可是卡车不能永远停留在那里，总要行驶到目的地去，所以我觉得需要9次比较合理。生：因为8次只能运120吨，还有6吨没有运，所以要9次。师：好的，那么十分位上的4表示什么？生：十分位上的4可以理解为0.4次，表示卡车行驶了全程的十分之四…… 　　在上述教学实例中，教师迅速有效地处理“8.4次≈9次”这一信息，引