分组讨论法在语文课堂上的应用.docVIP

分组讨论法在语文课堂上的应用 　　在新课程改革对于学生学习的自主性、合作性和探究性的培养要求下，一种新式的课堂分组式讨论法取代“一言堂”的传统模式应运而生。但老师们在使用这一方法时往往流于形式，表面热闹，而收场却冷清，更无法实现课堂的高效。究其原因，是作为教师的我们对课堂分组讨论的教学方法认识不够，那么针对这种现状，本人结合自己的教学实践，谈一谈分组式讨论教学法的具体应用。 　　一、分组讨论法的意义 　　1.调动学生的学习积极性 　　分组讨论法能让每个学生都积极融入到小组交流中，让他们主动参与思考，极大地增强其积极性和自信心。而且通过这种方式所获得的知识反过来又会增强他们学习的积极性。这种效果是其它方法不可替代的。例如，在教学话剧《雷雨》选段时，我曾引导学生进行分组讨论：周朴园对梅侍萍有没有一丝真感情呢？为什么语言如此绝情？选段最后鲁侍萍说：“你是萍，……凭――凭什么打我的儿子？”她为何欲言又止？学生颇感兴趣，分组讨论时表现得更有积极性。 　　2.培养学生的自主学习能力 　　分组讨论法在教学过程中重在提高学生语文素养，促进学生自主学习。在分组交流中学生往往能够集中注意力，运用自己的知识积累去思考分析、评价判断，尽量展示自己最为优秀的一面，以使自己在有限的课堂获得较快的发展。如我在教学古文《鸿门宴》时，当情节发展到“亚父曰：‘唉！竖子不足与谋。夺项王天下者，必沛公也。吾属今为之虏矣！’”有学生就提出“这时再打过去还不算晚，为什么就说夺项王天下者，必沛公呢？”此时顺势分组讨论，便能得出结论：项羽太过优柔寡断、沽名钓誉，是不可能对当时形势有全面而理性的判断的。这样，学生的自主分析能力、创造能力就得到了培养。 　　3.培养学生的团结合作能力 　　以往的教学实践表明，中学生在学习时多习惯于依靠教师教学，缺乏同学之间团结合作与交流。在分组讨论过程中，小组学生可以团结合作，讨论探究，既能提高与他人相处、合作的能力，又能培养容纳他人的胸怀和习惯。在不同的想法中，可以取长补短。既能发现有价值的想法，又能获取不同的学习体验；既有“英雄所见略同”的欣喜感，又有“豁然开朗”的感激之情。 　　二、分组讨论法存在的问题 　　首先，学生自主学习时间不足，无法安静地阅读和理解教材就开始讨论，往往就事论事，讨论显得肤浅，学生心浮气躁，势必对教材失去兴趣，结果适得其反。 　　其次，小组分工不明确。既没人组织讨论，也没人记录总结，有时候就是前后桌的同学随意的议论几句，讨论就结束了，组内缺乏交流探讨，更无组际之间的沟通。 　　再次，教师引导的缺失。学生在分组合作时，很多教师置身事外，没有及时参与小组的讨论活动；而对学生的发言，或一味地肯定，或完全无视，只一味地把学生往参考答案上引导。 　　三、分组讨论法如何实现自主高效 　　1.科学合理进行小组划分，有效调控组内学生参与 　　教师在课堂上分配讨论小组时要充分考虑到其成员在性别、能力、成绩、智力差异等方面的差别，每个小组可以由4或6个同学组成（就近原则），这样可以满足小组讨论的随时性。另外，分组讨论是一种合作学习，是一种集体行为，所以组内成员除了分工要明确，每个学生要承担自己所在小组内个人特定的职责外，讨论资料整理、发言或记录等；又要具有足够的团队精神，防止其他同学充当“听众”。 　　2.营造自由的讨论氛围，找准老师角色定位 　　在分组讨论教学过程中，教师不仅是小组讨论的设计者、组织者、更是引导者和参与者。讨论之前教师应该努力为学生营造一种让他们能够轻松自由、敢于质疑的氛围；在讨论过程中，教师应积极参与到小组的讨论中去，适时点拨、引导，既要在他们离题万里时纠正偏颇，又要在他们望困难而却步时引导其深入探讨，鼓励他们大胆发言；在讨论结束时，教师应该做必要的总结，指出讨论中的优劣得失，并表明自己的看法，对于是那些无法定论的问题，既不能强迫学生接受自己的看法，又要允许他们保有留自己的看法。 　　3.紧抓教学目标，问题设置难易适度 　　教师要根据教学目标和学情来设置问题，选择的问题难易要适中，体现课堂的重、难点，或是学生的疑难问题，总之不是为了讨论而讨论，必须是觉得有必要才组织讨论，问题既不能太简单，也不能太复杂。当然，教师还可以设置一些发散性地问题，只有这样，在课堂分组讨论时才能充分发挥学生合作学习的最大效用。另外，一节课中小组讨论的问题不能太多，以免太过随意而流于形式。切忌问题难度过大，不仅讨论无结果，反而会打击学生学习的积极性。 　　4.允许答案多角度，力争评价理性多元化 　　课堂讨论中，有很多问题是开放性的，允许学生有多种解题思路，答案多角度，但是学生由于自身各方面因素的限制，思维能力毕竟不足，所以很难实现多角度地思考，通过课堂分组讨论，能够实现小组内相互启发、交流，最终