创新，语文教学的升华.docVIP

创新，语文教学的升华 　　创新是思想的舞蹈，阅读中积累，借鉴中创新，才能使语文教学焕发生命的活力，为学生思维个性的发展提供更加自由广阔的空间。 　　一、引导思维创新，使学生闪现创造的火花 　　学生讨厌的不是语文，不是写作;学生讨厌的是枯燥的语文课堂，是为作文而作文的写作课堂。人们经常会问：“为什么会这样？” 却很少有人去问：“为什么不能这样？” 　　遇事能够换种角度去考虑，就可能得出不同的结论。有这样一则故事：一位老太太有两个女儿，大女儿嫁给卖伞的，小女儿嫁给卖草帽的。老太太整日唉声叹气，晴天愁大女儿的伞卖不出去，阴天愁小女儿的草帽没有买主。一位智者劝道：阴天大女儿卖伞，晴天小女儿卖草帽，阴天晴天都有钱赚，你为何还不快乐？老太太一听觉得也是，于是笑逐颜开，喜的合不拢嘴，晴天为小女儿喜，阴天为大女儿乐，快乐便从天而降！ 　　换种角度思维，就会有跳出庐山外“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的思维视角，就能更好地体会山重水复后的柳暗花明。培养学生的创新思维、发散思维不妨从课文入手，读中借鉴，以读促写，这样既能利用好课堂，适时拓展，从教材中提取素材，又能激发学生的写作兴趣。 　　例如学生学习《召公谏厉王弥谤》一文，老师引导学生归纳文章内容，在学生归纳的基础上把文章内容提炼为：用心良苦，召公谏厉王弥谤，以求国泰民安，开创一代盛世，光耀史册;不惜余力，厉王拒召公谏言，导致国破家亡，留下千古遗恨，鉴戒后世。然后再让学生根据提炼后的内容，展开想象，自选角度作文。这样既兼顾了文本与拓展的关系，又使阅读与写作水乳交融。 　　随着知识的积累，学生的思维变得越来越开阔，就能实现思维与知识的融会贯通。当看到鹅卵石时，既能想到“历经岁月的洗礼，才会如此玲珑剔透”，又能想到“之所以惹人喜爱，是因其八面玲珑”;当看到垂柳时，既能想到“站的再高，也不忘亲吻大地母亲的感恩情怀”，又能想到“柔弱中的坚韧与顽强”; 当看到竹子时，既能想到“未出土时先有节，至凌云处仍虚心的气节”， 又能想到“亭亭净植的外表，掩盖不住内心空虚的道貌岸然”。 　　创新思维后的写作，就像把大豆加工成各种美味的豆制品一样，来个华丽的转身，实现思维的蜕变，提升思维的深度，使思维的沙子变成思想的珍珠。时间长了，学生自会把写作当作一种享受，当作一种释放自己情感的方式。学生的写作激情一旦被调动起来，自然会到阅读中去寻找写作素材和写作灵感。写作之时，慢慢会有这样的境界：水流任急境常静，花落虽频意自闲。 　　二、拓展活动创新，激发学生语文学习的兴趣 　　拓展灵活多样的语文学习活动，更能激发学生语文学习的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，陶冶情操，启迪智慧。 　　为了让学生在快乐中学习语文，可以鼓励学生依据教材情境，自编情景剧和课本剧，并以小组为单位进行表演，让学生动起来，让学生在活动中更好地体验课文的内容和情感。例如把《桃花源记》改编成课本剧，学生能将课文中优美的语句熟记在心，尽情地领略世外桃源的美景，体会作者对和平、宁静、平等、安乐生活的向往。在编制剧本的过程中，还能提高学生的想象力和创造力。最后再让学生写一篇作文，把自己排演或观看课本剧的经过、感受写下来，在调动学生学习兴趣的同时，促进学生读写能力的提高。 　　配上背景音乐，师生合唱苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，能帮助学生更好地理解诗歌深邃的情感和豪放的意境;再改成课本剧进行表演，硝烟弥漫的三国古战场的历史画面、赤壁的壮观景色就会在眼前展现。通过表演课本剧，让学生在体味历史风云变幻的同时，深刻地理解：写景是为了抒情，写古是为了喻今，写别人是为了更好地表现自己的内心情感。 　　拓展经典诵读活动的方式，将诗文诵读与音乐融为一体，开展“唱古诗”活动;将诗文诵读与美术融为一体，让学生给经典诗文配画，或为画配上诗文。老师给出一幅画或一个意境，让学生选择用合适的诗词演绎出来;老师给出一句诗意的语言，如“深山藏古寺”、“踏花归来马蹄香”，让学生发挥想象写一段文字。通过丰富多彩的活动增加学生学习古典诗文的兴趣，使学生在潜移默化中受到美的教育和熏陶，进而爱上语文，爱上写作。 　　多种语文活动的拓展给学生思维插上腾飞的翅膀，使阅读更快乐，使语文课更多彩，使课堂充满激情和活力。 　　三、实施方法创新，使语文学习成为学生生活的乐事 　　竹密岂妨流水过，溪水无声绕竹流。水与竹相互依存，韵味横生。同样，在语文学习中创新教学方法，使学生掌握知识，了解过程方法与培养情感价值观紧密结合，才能充分调动学生的思维与知识储备，更好地提高学生的语文素养、道德素养、文化积淀和人文底蕴。 　　语文课堂教学须当静则静，当动则动。课堂活动，不能只看表面的热闹，更要看课堂的知识含量、思维含量和学生参与后的收获。我在讲授《蜀道难》时，设计了这样一道题：让学生