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助力课堂动态生成的三种策略.doc
助力课堂动态生成的三种策略
课堂是教师专业成长的舞台,同时也是学生快乐成长的平台。课堂教学中是否有动态生成是教学是否有效的评价标准之一。动态生成是新课程改革中受到老师关注较多的关键词之一。作为教师,可以采取哪些策略有效助力课堂的动态生成呢?
一、巧设冲突,助力课堂动态生成
师:把6个苹果分给淘气和笑笑,可以怎么分?
生:可以分成1个和5个,2个和4个,3个和3个。
师:这几种不同的分法中,你认为哪一种分法和别的分法不同?
生:3个和3个,这两个学生分的是一样的。
师:很好,这种分得一样的分法,我们数学上通常叫做平均分。下面用拍手表示行吗?
生:好!
师:8个苹果平均分给淘气和笑笑,每人几个?
生拍4下。
师:2个苹果平均分给淘气和笑笑,每人几个?
生拍一下。
师:1个苹果平均分给淘气和笑笑,每人几个?
生想拍,又没拍。
师:为什么不拍了?
生:半个,拍不来。
师:那半个可以用什么来表示?
生一下子停住了。
师:大家讨论一下吧。
生讨论后汇报:
生1:可以用“0.5”来表示。
师:这位同学真是聪明,懂得用我们第一单元所学的小数来表示一半。还可以用什么数来表示呢?
生2:。
师:真聪明!
在这里,“把6个苹果分给淘气和笑笑,可以怎么分?”教师用比较浅显的例子,一下子让学生明白了什么是平均分,引入新课,收到较好的学习效果。教师用拍手表示数的方式,新颖、有趣,并创造了学习冲突――半个没办法拍出来,要怎么办?然后放手让学生通过讨论去寻找解决问题的新方式,极大程度地调动学生学习的积极性。这样的适时讨论,促进了课堂的动态生成。
二、诱导倾听,助力课堂动态生成
学生是最富有生命力、充满个性的个体。在课堂中,有时调皮违纪,有时也往往会有激情与智慧火花的闪现。其实学生在课堂上出现“节外生枝”时,教师适时诱导学生进行倾听,可以促进动态生成。
例如,一位教师在教学“圆的认识”时,教辅资料中有这样一道习题:“体育老师想在操场上画一个半径为4米的圆,你能用什么方法帮老师画出这个圆?”学生想出了不少方法。有的说,可以用一个半径是4米的大圆规来画。这种方法马上被其他学生否决了:世界上哪里有这么大的圆规呢?学生经过讨论,有一个小组想出了另一种比较合理的办法:找一根长4米的绳子,两个人合作,一人踩住绳子的一边,另一位同学拉着绳子的另一边,绕着走,边走边在地上画圈……这个小组的发言还没结束,一位同学插话了:哪需要这么麻烦,我一个人就可以了!大家一下子都在用奇怪的眼光看着这位平时极不爱发言的男同学,有的还小声地说着:“不可能,他哪里能想出好办法,分明是在捣乱……”这时,教师平和地告诉大家:“让我们认真地倾听这位同学的发言,有可能,他确实有好办法!”教室里一下子安静下来。这位同学开始发言了:“我们学校不是有许多小竹竿吗?找一根小竹竿,量出4米,把其余部分锯掉。我自己用这根小竹竿在地上扫一圈就成了!”话刚说完,教室里响起热烈的掌声。这里的掌声,既是对这位学生的肯定,同时也是对教师诱导学生倾听的教学的肯定。
给学生展示自己思考的机会,让其他学生学会倾听,课堂的动态生成就是这样形成的。
三、适机延伸,助力课堂动态生成
大量的教学实践表明,学生的数学学习内容如果能够适机在知识学习的过程中加以延伸,从这一知识点延伸到另一个知识点,从课内延伸到课外,从单一学科延伸到综合运用,就能助力课堂的动态生成。请看“7的乘法口诀”教学片段:
师:下面,我们复习一下2~6的乘法口诀,谁愿意背一背,让大家欣赏欣赏?
生背。
师:你们背得很熟练。那我们今天一起来学习7的乘法口诀,大家有信心吗?
生:有信心!
师:7的乘法口诀,你已经知道哪些?
生:一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八……(学生在回答时,教师将这些口诀板书在了黑板上,共7句。)
师:这些乘法口诀中,请你选出一句你最喜欢的,用自己喜欢的图或算式表示出来。有困难的,可以向同桌同学或小组同学请教,开始吧。
学生拿出本子非常自信地写起来,这其中还有学生自信地举起了手表示想上黑板板演给大家看,看到学生的激情劲,我请了学生上台板演,从完成的情况来看,学生能充分把前边的知识自主延展迁移到7的乘法口诀,还加上了自己喜欢的图案及表示方法,每7个一份,用椭圆圈了起来,如:
一七得七 一个七 1×7=7或7×1=7
二七十四 二个七 2×7=14或7×2=14
……
学生完成后,教师引导学生交流,并让不同想法的同学汇报。这时,有一个学生举手了,说有不同的想法。
生:我有不同的画法
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