助力课堂动态生成的三种策略.docVIP

助力课堂动态生成的三种策略 　　课堂是教师专业成长的舞台，同时也是学生快乐成长的平台。课堂教学中是否有动态生成是教学是否有效的评价标准之一。动态生成是新课程改革中受到老师关注较多的关键词之一。作为教师，可以采取哪些策略有效助力课堂的动态生成呢？ 　　一、巧设冲突，助力课堂动态生成 　　师：把6个苹果分给淘气和笑笑，可以怎么分？ 　　生：可以分成1个和5个，2个和4个，3个和3个。 　　师：这几种不同的分法中，你认为哪一种分法和别的分法不同？ 　　生：3个和3个，这两个学生分的是一样的。 　　师：很好，这种分得一样的分法，我们数学上通常叫做平均分。下面用拍手表示行吗？ 　　生：好！ 　　师：8个苹果平均分给淘气和笑笑，每人几个？ 　　生拍4下。 　　师：2个苹果平均分给淘气和笑笑，每人几个？ 　　生拍一下。 　　师：1个苹果平均分给淘气和笑笑，每人几个？ 　　生想拍，又没拍。 　　师：为什么不拍了？ 　　生：半个，拍不来。 　　师：那半个可以用什么来表示？ 　　生一下子停住了。 　　师：大家讨论一下吧。 　　生讨论后汇报： 　　生1：可以用“0.5”来表示。 　　师：这位同学真是聪明，懂得用我们第一单元所学的小数来表示一半。还可以用什么数来表示呢？ 　　生2：。 　　师：真聪明！ 　　在这里，“把6个苹果分给淘气和笑笑，可以怎么分？”教师用比较浅显的例子，一下子让学生明白了什么是平均分，引入新课，收到较好的学习效果。教师用拍手表示数的方式，新颖、有趣，并创造了学习冲突――半个没办法拍出来，要怎么办？然后放手让学生通过讨论去寻找解决问题的新方式，极大程度地调动学生学习的积极性。这样的适时讨论，促进了课堂的动态生成。 　　二、诱导倾听，助力课堂动态生成 　　学生是最富有生命力、充满个性的个体。在课堂中，有时调皮违纪，有时也往往会有激情与智慧火花的闪现。其实学生在课堂上出现“节外生枝”时，教师适时诱导学生进行倾听，可以促进动态生成。 　　例如，一位教师在教学“圆的认识”时，教辅资料中有这样一道习题：“体育老师想在操场上画一个半径为4米的圆，你能用什么方法帮老师画出这个圆？”学生想出了不少方法。有的说，可以用一个半径是4米的大圆规来画。这种方法马上被其他学生否决了：世界上哪里有这么大的圆规呢？学生经过讨论，有一个小组想出了另一种比较合理的办法：找一根长4米的绳子，两个人合作，一人踩住绳子的一边，另一位同学拉着绳子的另一边，绕着走，边走边在地上画圈……这个小组的发言还没结束，一位同学插话了：哪需要这么麻烦，我一个人就可以了！大家一下子都在用奇怪的眼光看着这位平时极不爱发言的男同学，有的还小声地说着：“不可能，他哪里能想出好办法，分明是在捣乱……”这时，教师平和地告诉大家：“让我们认真地倾听这位同学的发言，有可能，他确实有好办法！”教室里一下子安静下来。这位同学开始发言了：“我们学校不是有许多小竹竿吗？找一根小竹竿，量出4米，把其余部分锯掉。我自己用这根小竹竿在地上扫一圈就成了！”话刚说完，教室里响起热烈的掌声。这里的掌声，既是对这位学生的肯定，同时也是对教师诱导学生倾听的教学的肯定。 　　给学生展示自己思考的机会，让其他学生学会倾听，课堂的动态生成就是这样形成的。 　　三、适机延伸，助力课堂动态生成 　　大量的教学实践表明，学生的数学学习内容如果能够适机在知识学习的过程中加以延伸，从这一知识点延伸到另一个知识点，从课内延伸到课外，从单一学科延伸到综合运用，就能助力课堂的动态生成。请看“7的乘法口诀”教学片段： 　　师：下面，我们复习一下2～6的乘法口诀，谁愿意背一背，让大家欣赏欣赏？ 　　生背。 　　师：你们背得很熟练。那我们今天一起来学习7的乘法口诀，大家有信心吗？ 　　生：有信心！ 　　师：7的乘法口诀，你已经知道哪些？ 　　生：一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八……（学生在回答时，教师将这些口诀板书在了黑板上，共7句。） 　　师：这些乘法口诀中，请你选出一句你最喜欢的，用自己喜欢的图或算式表示出来。有困难的，可以向同桌同学或小组同学请教，开始吧。 　　学生拿出本子非常自信地写起来，这其中还有学生自信地举起了手表示想上黑板板演给大家看，看到学生的激情劲，我请了学生上台板演，从完成的情况来看，学生能充分把前边的知识自主延展迁移到7的乘法口诀，还加上了自己喜欢的图案及表示方法，每7个一份，用椭圆圈了起来，如： 　　一七得七 一个七 1×7=7或7×1=7 　　二七十四 二个七 2×7=14或7×2=14 　　…… 　　学生完成后，教师引导学生交流，并让不同想法的同学汇报。这时，有一个学生举手了，说有不同的想法。 　　生：我有不同的画法