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化学教学与提高学生科学探究能力的思考 　　摘 要： 化学是一门以实验为主要学习方式的课程，让学生进行比较理想的实验，可以让学生学到更多自己看得见的化学现象，可以让学生在实验的基础上形成探究能力或者提高探究能力。 　　关键词： 化学教学 探究能力 培养策略 　　在日常化学教学中我们都有这样的感觉，如果让学生比较充分地进行实验，那么学生对化学知识和技能掌握的速度就快，对化学奥秘的探究兴趣就浓。相对而言，对化学问题的解决能力就比较强。但如果化学教学的相关事宜处理不当，对学生探究能力的形成和提高就会有一定的影响。现我将自己对化学教学提高学生科学探究能力的思考诉诸笔端，期求方家予以教正。 　　一、凭借氛围提高学生的科学探究能力 　　化学课程是学生进入初中学习阶段接触的一门学科课程，与语文、数学、英语等完全不一样。教师必须依据化学学科课程的特点，为学生营造比较理想的学习氛围，可以在一定程度上促进学生探究能力的提高。如在初中学生刚刚涉猎化学时可以列举相关的化学物质和化学现象，让学生知晓化学科学的发展为人类创造巨大的物质财富。让学生知晓化学作用乃至化学之无穷的威力，有些并非需要我们直接告知，有些则完全可以通过大家从自身生活中搜寻，然后让大家交流。在比较广泛的交流中，学生产生这样的意识，化学所获取的成果与生产、生活实际有极为密切的联系。在让学生进行交流时，有学生就自己所听来的化学与环境的关系、化学与人类健康的关系举出好多的实例。教学时便借此机会激活学生对化学学习和探究的兴趣。当学生对化学有一定或者就是相当大的危害时，给学生以互动的机会。初中生毕竟是初中生，已不再那样年幼无知，在与大家的交流互动中，他们比较理性地感受到，我们不能因为化学存有一定的影响就放弃对化学的利用，我们应当利用化学，更应当通过探究努力促使化学对环境和人民群众的生活不再起负面影响甚至破坏作用。但这不是凭着我们的嘴巴说说就可以奏效的，要有实际行动，现在就要有实际行动。通过这样的互动，学生所产生的就不仅仅是学习化学的欲望，更多的是探究化学的欲望。 　　二、凭借兴趣提高学生科学探究能力 　　“兴趣是最好的老师”，这是无须争辩的道理。学生学习化学的探究兴趣，应当怎样激发？又通过怎样的途径激发？前面所说的凭借氛围提高学生的科学探究能力，只能解决暂时性的问题，比较持久地让学生进行学习化学的科学探究，还应当从化学学科课程的自身学习予以建立。如化学学习都需要学生进行实验，倘若我们把学生的实验建立在学生发现化学中的什么，那就显得比较低俗。应当让学生从所发现的去想到还需要自己去做什么。在平时的化学教学中，学生通过实验确实获取到了很多，但我们不能就此满足。应当以小组合作讨论的形式或者就是学生个性思维的方式，让学生开始探究化学。让初中生对化学进行探究，不可能就让学生像科学家那样，这也是万万办不到的。但我们可以引导学生学会发现问题，以发现问题实现学生学习化学之初始意义上的探究。让学生从日常现象或化学学习中发现问题，可以是独立型的，让学生在实验中产生问题。应当说学生的实验有成功的，也有失败的，无论是成功还是失败，都可以发现许许多多的问题；学生对化学问题的发现，可以经过老师的启发实现，初中生在学习化学的问题发现中经常会出现灵感，教师可以多做有心人，尤其做学生对化学相关现象产生困惑时的有心人，比较巧妙地进行点拨，那学生则会发现一些有探究价值的问题。当学生发现问题时，在一定程度上会产生探究的兴趣，在此基础上探究，提高探究能力的可能性就比较大。 　　三、凭借操作提高学生科学探究能力 　　学生的实验都有成功与否之分，无论是成功还是失败都可实现学生的探究，甚至就是有效和高效的探究。如让学生对微粒的运动进行实验，学生便首先比较小心翼翼地向烧杯A中加入20mL蒸馏水，滴入两滴酚酞试剂，这个时候学生所看到的现象是溶液是无色的。而当学生再向烧杯B中加入10mL浓氨水时，再用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起，稍过几分钟，烧杯A中的溶液由原来的无色变成红色。学生感到这多么神奇，为什么会出现如此之神奇？我让学生围绕此神奇进行一定意义上的猜想。虽然是学生，但其猜想都有相当大的价值。有学生提出这样的猜想：A烧杯中的溶液输入酚酞后要过几分钟后才能变色，这肯定说明溶液的变色是与B烧杯没有任何关系的。也有学生作出的猜测是这样的，说大烧杯壁上沾有某种物质，这物质里面肯定具有我们肉眼所看不到的微粒，而这散发出的肉眼看不见的微粒正好与A烧杯中的溶液接触，促使A烧杯中的溶液变红。还有学生是这样假设的：烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢进入烧杯A的溶液中，使溶液变成红色。到底怎样的猜测是正确的呢？有可能所有的猜测都正确吗？学生对此进行更深入的探究。从学生在课堂上探究的具体情形看，一个个学生的兴趣十分浓厚，一