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历史与社会教学中优化心理健康教育的策略 　　【摘要】新课程的宗旨是“提高学生的人文素质，铸造民族精神”，其核心是健全的人格和健康的心理。初中生的心理健康，既关系到下一代的人口素质提高，也影响到他们身心的全面和谐发展。在历史与社会教学中如何发挥学科优势，加强学生的心理健康教育，对培养他们的健康心理有着极其重要的作用。 　　【关键词】历史与社会 课堂教学 心理健康教育 　　【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0117-02 　　新课程的核心理念是“关注学生的全面发展”。教育的最终目标是促进学生的个性健康和谐发展。但长期以来传统的“双基”教学，应试教育，忽视对学生的人文精神培养；初中《历史与社会》作为国民教育的基础学科，“以提高学生人文素质，铸造民族精神为宗旨。”其主要特点是强调人文素养的培养，核心是健全的人格和健康的心理。《历史与社会》教材本身蕴含着丰富的心理健康教育素材，作为农村中学的历史与社会老师，将初中《历史与社会》教学与心理健康教育相结合，使学生“能够正确面对人生、社会和自然环境中的种种问题，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，逐步成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。”下面我就结合自身的教学实践谈谈在历史与社会教学中优化心理健康教育的几点策略。 　　一、注重情感培养，密切师生关系 　　初中生的心理处于半成熟状态，可塑性很强。在义务教育阶段，教师是学生成长过程中重要的指引人，他们与学生密切程度往往会影响孩子对他的信赖度。因此，教师一方面要以自身的品行、个性和素质修养去感染学生，引导学生，另一方面在教学中应密切师生关系，积极倡导民主、平等、和谐的新型的师生关系，尊重他们的感受，尊重他们的思想和情感。苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”这包括教师亲和的表情语言，亲切的体态语言，以及赞赏式的鼓励性语言。社会心理学家认为，人类本性最深的需要是渴望别人的欣赏。教学中教师多使用肯定赞赏式的语言，就会使学生特别是内心孤独的学生感受到平等、尊重，感受到自身的价值。这不仅有助于学生心理健康，而且学生对教师的信赖度增强，学生自然而然对本学科的学习有种期待心理，学习主动性增强，教学效率大大提高，这正是所谓“信其师，亲其道”。 　　二、深挖教育素材，促进学生心理健康 　　《历史与社会》学科与其他学科相比，有其得天独厚的育人优势，教师应善于挖掘其中所蕴含的丰富的育人素材。其中历史犹如一部真实动人的生活教科书，在浩瀚无边的历史知识中，不乏有许多富有育人价值的历史事件和历史人物。如学习四大发明所描绘的中国古代科技史上的辉煌，学生会振奋不已，民族自豪感油然而生；从戚继光、俞大猷抗击倭寇的壮举中，从林则徐壮国威的虎门销烟中，学生产生了对伟大的民族英雄的崇敬之感；此外历史上的优秀人物如古代的成吉思汗、康熙、乾隆等，近代的孙中山、毛泽东等伟人所透射出的特有的伟人魅力，无不感化着学生的心灵。如本人所任教的学生中朱某是典型的问题学生，学习缺乏自觉性，纪律缺乏自制力，但他在历史与社会课中表现判若两人，特别是学习中国近代的那段辛酸的屈辱岁月，喜怒哀乐尽显脸上，强烈的爱国之情得到刺激和激发。这些丰富的教育素材，正是本学科所包容的特有教育资源，显然在陶冶学生情操，提高学生素质，特别是对健康心理的形成起了极大的作用。 　　三、联系社会生活，丰富心理健康教育内容 　　《历史与社会》作为开放的课程，“基于学科 ，高于学科，面向现实世界；始于课堂，走出课堂，融入社会生活。”因此教学时要联系生活实际，融入生活素材，充实拓展教育内涵，提升对学生心理健康的教育。如七年级（下）第七单元的《规则的演变》时，可引用“小强热线”“阿福讲白搭”等电视节目所报道的周围发生的交通事故直观形象地表达各种规则对我们生活的重要性，帮助学生理解生活中规则无处不在，拉近课本与生活距离，有利健康心理的形成。 　　又如在新课标理念下的初三九上《全面侵华战争的爆发》，除要遵循依纲源本的原则，我想更为重要的是对学生的爱国情感教育。联系近来时事新闻内容，如日本右翼势力篡改教科书，歪曲历史，美化其侵略战争，日本政客频频参拜靖国神社等内容，使学生内心与那段血的历史、铁的血证产生思维碰撞，激起情感矛盾，激发爱国情感。并联系我国将每年的9月3日定为中国人民抗日战争胜利纪念日和将12月13日确定为南京大屠杀死难者国家公祭日，以提升强烈的民族责任感。特别是在最后“我想对______（日本政府、日本人民、日本学生……）等说”板块中，更是激起学生强烈的忧国爱国之情和民族责任感。这对学生强化民族精神，培养良好的情感和态度，使学生形成正确的人生观和世界