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双线递进 数形架建 　　[摘 要] “确定位置”是北师大版四年级上册教学内容，它是新课标教材新增加的一个内容，既是对学生原有确定物体位置的经验的深化，又承载着为进入初中阶段后进一步学习坐标与函数奠基的任务。小学阶段中的“用数对确定位置”的学习目标是让学生在平面图，比如座位图、地图、比较直观的坐标图等，来理解用数对描述点或物的位置，也就是能读懂平面图，本节课教学要能在平面图上理解用数对表示点的位置，体会二者之间的一一对应关系，感受这种一一对应关系的价值：便于交流，使空间有序与结构化，这个才是一一对应的价值；同时通过比较观察分析，让学生发现数对中同一列或同一行中变与不变的规律，渗透一些数学思想。 　　[关键词] 确定位置的方法；数对；一一对应 　　“确定位置”是北师大版四年级上册教学内容，它是新课标教材新增加的一个内容，既是对学生原有确定物体位置的经验的深化，又承载着为进入初中阶段后进一步学习坐标与函数奠基的任务。本课有两大主线贯穿始终：一条是图例的抽象和演变：由实物图到点子图再到方格图，这一抽象的过程细腻、清晰，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识，为学生的后续学习做好铺垫。另一条主线是确定位置的方法：由不同的描述方法过渡到列与行的方法最后通过对比淘汰产生数对的方法，这一表达方式逐步递进、简化、抽象，可使学生对数学的简捷性和抽象性有深刻的感受和体会。课堂中，教师要通过两大主线的层层递进与发展，把本课数学知识和思想的产生与发展过程展现出来，使学生不但熟练地掌握数对知识，而且真正感受到数学能够把复杂的问题简单化，体会到数学符号的简洁清晰，最重要的是让学生亲身经历数学知识、数学思想的形成过程。下面通过这节课的设计谈谈本人的思考。 　　一、活动一：情景铺垫，激发学习兴趣 　　师生互动，完成猜位置游戏： 　　猜之前先说明猜的规则：我们按从左到右的顺序把小组分别编为第1小组，第2小组……，从前到后依次为第1排，第2排……。老师猜大了，或者小了，你们给我一个提示，可以吗？ 　　师：谢谢同学们的帮助，通过确定位置的游戏让老师认识了咱们班的同学，确定位置也是一个很有意思的数学问题，今天这节课，我们就是要来研究“确定位置”（板书课题） 　　刚才在猜同学的位置时，老师是通过哪两个条件来确定的呢？ 　　（板书：第几组，第几排） 　　师：是的，要准确地确定一个同学的位置，就要说清楚这两个信息。我们说的第几组就是这每个竖排。（教师以学生座位示意）：这竖排在数学上我们可以把它叫做列，这横排，我们也可以把它叫做行。 　　（板书：列 行） 　　师：确定第几列，一般是从左向右数；确定第几行，一般是从前往后数的。 　　（板书：从左往右 第几列↑ 从前往后 第几行→） 　　评析：由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式上都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法来表示位置是学生的心理需求，在这个过程中要体会到数学规定的必要性和合理性。所以，在课前我直接规定了以老师的左边数起算为第一组或是第一列，并且规定了从左向右数列，从前往后数行。 　　二、活动二：自主探索，经历数对形成过程 　　下面请一些同学按照这样的方法也来说说自己的位置，先说列再说行。先和同桌说，再请几个说。 　　师：每位同学都能说出自己的位置了，请看大屏幕，这是淘气和笑笑座位图。出示淘气和笑笑座位图（课本63页第二幅），你能说出淘气和笑笑的位置吗？ 　　师：能写出来吗，请两名同学上来分别写淘气和笑笑的座位，学生板演： 　　淘气：第2列第4行 笑笑：第1列第1行 　　他俩都是先写了第几列再写几行，准确地表示了出一个人的座位。但假如我们现在要一口气写出40个人的座位，用这种方法来写你认为怎么样？ 　　师：是呀，太麻烦了。现在，我们思考一下，也可以和同学讨论一下，自己想出另一种更简洁的方法来记录淘气的座位。 　　展示学生的几种记录方法。 　　师：这几种方法都比刚才的更简洁，那你们观察一下，这几种方法有什么共同点？师：对，都有写出4和2，这是因为淘气就在第四列第二行，因此数学的表示方法除了简洁外还必须准确，刚才的几种方法，各有优点和缺点，但都证明了咱们班的同学会思考会动脑筋，很棒，但是在记录同一个人的座位时，我们还是要统一用一种方法，才不会混乱，也便于交流，现在老师就来介绍数学家们是怎么来记录位置的。 　　介绍数对的写法读法（略）。 　　一起写出笑笑的数对：（1，1） 　　评析：关于数对的产生过程，目前不少课堂是采用大量的时间先让学生试着创造符号表示并讨论比较优劣，最后再介绍数学家是怎么用数对表示；其实数对也是一种人为的规定，你认为最优的未必是孩子认为最