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协同视阈下高校创新人才培养探析 　　摘要：随着创新人才培养的深入发展，人才培养模式精彩纷呈，高校、政府、科研单位、企事业单位等主体间协同培养创新人才的形式在高校内涵式发展和人才培养及科技创新中发挥着重要作用。通过分析当下协同主体间在培养创新型人才的过程中存在的各种问题，在协同创新视域下探索高校创新型人才培养途径。 　　关键词：高校；创新型人才培养；创新主体；协同 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）12-0075-04 　　随着创业创新教育逐渐成为我国高等教育人才培养中不可缺少的内容，高校、政府、科研院所、企事业单位等主体间通过相互协同、彼此合作共同培养创新型人才，也受到社会各界的关注。各主体间的协同创新人才培养主要是指创新主体间全方位、深层次的协助与深度合作，整合和共享创新资源，创新发展的一种人才培养方式，它是高校优化教育资源配置、培养创新型人才的重要途径。高校要增强自身的协同创新能力，探索建立高校与高校、科研院所、企业、政府乃至国际间多角度多元化的创新人才培养模式。 　　一、协同视阈下高校创新型人才培养的困境 　　高校的人才培养具有时代发展的烙印，创新教育的盛行为高校的人才培养增添了新的色彩。但由于种种原因，高校在创新人才培养中也存在着诸多困境。 　　（一）人才培养过程中自我定位模糊 　　人才培养的协同创新方式是高校人才培养的新领域，但高校因受传统的人才培养思想的影响及对协同创新理论的浅显认识，无法从根本上真正全方位地与其他主体协同合作。从参与主体看，主要是以高校为主，科研机构、企事业单位、政府为辅，在人才培养中往往出现“学校包办”的现象，高校利用一切资源为学生提供创新思想萌生、创新行为彰显的环境，高校虽以主动的姿态与政府、企事业单位、科研院所等协同主体建立链接式关系，但由于各主体利益分割和协同目标的差异，很难找到彼此间合作的最佳切入点。在协同过程中，学校成为包办一切的主体，而政府、事业单位、科研院所由协同主体演变成了辅助角色，进而丧失了协同培养创新人才的主动权。在协同创新过程中，高校的人才培养结构不合理，高校教师在教学过程中多是重知识诠释而轻技术指导、重理论灌输而轻实践应用，学生虽在政府、事业单位、科研单位有所锻炼，但由于时间较短，参与工作打杂性较强，人才培养形式化现象比较严重，学生真正得到锻炼的机会很少，导致创新意识薄弱，创新实践能力不足。这使得高校培养的人才无法与社会和经济发展需要良好对接，人才培养结构与社会经济发展的结构也无法有效吻合，高校在协同中自我定位的不确定性使得高校创新人才的培养举步维艰。 　　（二）内部教职人员协同创新意识有待增强 　　各大高校虽都建有“协同创新平台”和“创新人才培养中心”，但高校内部处理问题时行政化、机关化现象严重，开展协同创新活动程序化倾向较为明显，高校教职工对协同创新的认识肤浅，加上高校协同创新思想宣传覆盖面不广、力度不强，使得部分教职人员协同意识较为淡薄。高校教师队伍管理结构限制了教师协同创新的脚步。一方面，教师普遍单打独斗，以个人或少数人为主体申报课题，开展研究，独立完成课题任务，使教师间的合作创新失去了发展的空间；另一方面，以教师论文数量和课题多少为评价标准的考评制度和职称评定制度，促使教师将过多的精力集中在科研及论文撰写上，忽视了自身实践能力的提升，在教学中对学生创新知识的讲解有限，对学生创新思维的培养不足，这在某种程度上抑制了教师深入企业开展实践的积极性和学生创新的激情。有的教师课堂理论讲授多，协同创新理念的实践活动却很少，过分关注看得见的短期效益，忽视了协同创新带来的长期效益。此外，高校中拥有科研单位、企事业单位、政府部门等工作经历和实际操作经验的教师极少，学术与技能兼备的“双师型”教师数量更是不足，教职工协同创新意识的培养有待增强。 　　（三）创新资源配置缺乏科学性 　　在协同创新培养人才的过程中，高校内部各部门之间存在的权力分割，校内外各创新主体间工作脱节，协同性不足，连续性较差，致使教育资源分散等问题，制约了高校创新资源的集中与配置，使学科交叉融合受到限制，学科中本应开展探究创新教学的实践环节，由于受到教学硬件资源的限制，学生无法真正得到创新实践的锻炼。此外，高校内部育人环境对外开放程度有限，在自我封闭和自我主导的氛围下，无法通过竞争机制引进外部良好的创新资源，使创新人才的培养举步维艰。封闭、分散、低效是现有体制机制下创新教育难以协同的通病，政府、高校、科研院所和行业企业等庞大的创新型师资队伍或丰富的创业资源长期以来自成体系、自我封闭、分散重复、效率不高。由于高校资源的缺乏与配置不合理，科研院所、企事业单位、政府机构等可利用资源分散，很难实现资源的统筹配置与有效利用。 　　（四）联动机制