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协调课程五要素，促教学目标达成 　　[摘 要]教师在课堂教学中必须对课程资源的各要素进行协调和整合，使之达到综合平衡的状态。协调整合的依据是合适和有效。教师必须对师生、课程内容、环境和资源等要素进行综合考察，精心设计，灵活驾驭，让各要素深度协作，使教学过程流畅，目标达成充分。 　　[关键词]课程要素 协调 整合 目标 达成 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-061 　　数学课程资源的五要素是教师、学生、教材、资源和环境。在教学过程中，教材是核心，资源和环境是条件，教师是关键，学生是主体。教师若能在课堂中对这五要素进行协调整合，使之达到真正的平衡，将能使教学过程迸发出最大潜能。那么如何对这些要素进行协调整合呢？我认为必须从学生的认知水平出发，精心设计问题情境和教学环节，合理整合课程内容，选择恰当的环境和有效的资源进行教学。 　　一、协调师生两个要素 　　在师生这两个要素中，教师是主导，学生是主体。协调和整合的主动权在教师，根据在学生。 　　首先，教与学要体现协同性。弗赖登塔尔指出：“指导‘再创造’意味着在创造的自由性和指导的约束性之间，以及在学生取得自己的乐趣和满足教师的要求之间达到一种微妙的平衡。”由此看来，教师应把握好指导的“度”。这个“度”决定了教与学的协作深度和效度，它依赖于教师对学情的准确把握。 　　课堂问题要设计在学生的最近发展区域内，这是互动协作的前提。问题太大或者太难，会使学生找不到探索的着力点；问题太小或者太容易，会使学生失去探索的兴趣。如教学“稍复杂的分数乘法实际问题”练习课时，我设计了如下环节： 　　1.已知：一根绳子，已经用去它的。 　　问题：你是怎样理解题目的？能说出数量关系式吗？怎样画线段图？ 　　2.已知：火车的速度比汽车的快。 　　问题：如果要画线段图，应先画什么，再画什么？ 　　3.已知：实际烧煤比计划节约。 　　问题：你理解题目表达的意思吗？理解题目的关键是什么？ 　　第一个问题中的“你是怎样理解题目的？”是本课要达成的目标，但如果只提这样一个问题，学生恐怕会无从下手。而“能说出数量关系式吗？”这个问题的提出，既使学生明确了思考的方向，又突出了重点。教师最后再提问“怎样画线段图？”，可引导学生通过数形结合，用线段图直观地表示对题目中的数量关系的理解。第二个问题是对第一个问题的延伸，解决了怎样画线段图这个难点。第三个问题放手让学生去完成，并提出理解问题的关键在于理解数量关系，具有启发作用。本环节为学生解决稍复杂分数实际问题建立了模型，问题的设计具有层次性和可操作性，问题多但不繁冗，重点突出，非常契合学生的学习实际，教与学相得益彰，发展协调。 　　环节的设计也是这样，既不能小步子地“教”，又不能遇到困难不“帮”。环节要紧凑但不仓促，要留给学生思维的空间，让学生在探索中有所发现，并从中积累到学习经验。如某位教师教学“观察物体”时，设计了如下核心环节： 　　1.出示从前后左右四个方向观察到的小熊图，让学生观察思考。 　　（1）让学生比较从左面和右面以及从前面和后面看到的小熊有哪里不一样。（强调方向） 　　（2）（打乱图片）你能快速判断每张图片分别是从哪个方向看到的吗？你的依据什么？ 　　（3）你有什么收获和体会？（抓住主要特征来观察） 　　2.出示书本第90页上四位小朋友观察小猴的场景。 　　（1）让学生先思考后判断，然后连线，最后汇报结果。 　　（2）让学生在回答时描述观察到的图形的特征。 　　（3）与学生一起总结观察的方法。 　　3.出示飞机模型和从四个不同方向观察到的飞机模型图。 　　（1）四人一组，每人站一个方位，说出各自看到的图形是哪一幅图。 　　（2）改变飞机的位置，判断其余三人看到的图，其余三人作评委。 　　4.回顾总结，并用今天学到的方法去观察生活中的东西。 　　本课环节设计合理，铺垫到位，层层递进。第一环节的观察是为第二环节的操作做必要的铺垫，第三环节既结合学生生活实际，又检验了学生对第一、第二两环节积累的学习经验的运用水平，第四环节是对课堂教学进行总结和延伸。其中，第三环节具有一定的挑战性，合理拔高了学习要求，结合经验和想象，进一步挖掘学生的潜能。这样的教学环节既富有趣味，又能引发学生思考；既包含个别操作，又综合了集体互动；既不使学生感到困难，又具有一定的挑战性，知识建构过程合情合理，对课堂教学的高效进行有着极大的推动作用。 　　其次，生生间的互动体现协作性。每个学生都有自己的个性，从而引起个性差异。要让他们都得到充分的发展，教师可采取小组合作、组间竞争的方式去组织学生进行学习。由于组与组之间存在竞争，优生必然会主动帮助后进生学习。生生之间进行交