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可视思维区别文言虚词的用法 　　长期教学实践中，绝大多数教师的教学方法就是让学生背诵，但就算是学生将18个虚词的用法背得滚瓜烂熟，实际考试中绝大多数考生仍然不会，属典型的高耗低效的教学。根本原因是教师以其昏昏欲使人昭昭，又怎能让学生形成区分虚词的能力呢？ 　　如何优质高效地进行文言虚词的教学？如何变死硬背为学生能力的提升？我从近30年的教学实践中探索出一套非常有效的教学方法：可视思维区别文言虚词的用法。 　　一、可视思维区别文言虚词用法的原理 　　㈠原理一：可视化思维 　　可视思维是运用图示技术将隐性的思维显性化，特别是将思维方法和思维路径进行显性化呈现，让思维变得看得见摸得着的过程。从而实现思维的可视化传递、修正，更好地变知识型课堂为思维型课堂，更好地变机械学习为自主驱动式学习，真正实现学习的优质高效。 　　可视化思维型课堂遵守“以人为本”的教育理念，以思维训练（激发思考―学会思考―运用思考―享受思考）为主线，通过对知识的学习来提高学生的思维能力！[1] 　　㈡原理二：动态语法分析 　　动态语法是用图示的方法将语义和语法合为一体的分析方法，是对语言“力”的分析与解释的过程及规则，可将隐性的混沌的语法和语义进行显性化。动态语法认为即使是最抽象的动词也具有“力的指向性”[2]，语义也具有指向性，因而词性也是有方向性的。基于此，我们可以将静态的句子成份进行图示、拆分、换位、替换、删除，从而使语义和语法变得更加可视化。如：“马云在桌子上涂颜料”可拆分为“马云//在桌子上涂颜料”“马云在桌子上//涂颜料”“马云在桌子上涂//颜料”；可换位“马云涂颜料//在桌子上”“马云//涂在桌子上//颜料”“在桌子上//马云涂颜料”。语义指向是多向性的，“教室里充满了温柔的空气”中的“温柔”，语义既不指向“空气”，也不指向“教室”，而是指向了“人”。再如“圆圆地画了一个圈”“浓浓地冲了一杯咖啡”，语义动态分析，“圆圆”“浓浓”分别与“圈”“咖啡”有直接的语义关系，可以将“圆圆”“浓浓”移动“圈”“咖啡”前做定语。――这样进行动态分析，成分之间的语义关系和句法关系就一目了然了[3]。 　　二、可视思维区别文言虚词用法的原则和根本路径 　　㈠区别文言虚词的思维原则 　　区别文言虚词的思维原则必须是重用法轻意义。我们绝大多数教师习惯于让学生背诵各种用法，实际上是让学生去背诵虚词的意义；学生背诵意义越多，犯错的可能性就越大。为什么呢？既然是虚词，其语义已经虚化，纵然是有点意义，也是在语境中产生的，具有极强的临时性。如“以勇气闻于诸侯”中的“以”，教材讲成“凭借”，我们若是讲成“因为”，有何不可呢？ 　　㈡区别文言虚词的思维路径 　　虚词的用法具体表现两个层面： 　　首先是词性，若词性不同，则其用法必然不同；若词性不同，就认为其用法不同了，而无须考虑其意义是否相同。如，“且以一壁之故逆强秦之欢”“以其无礼于晋，且贰于楚也”，同样是讲成“因为”的“以”，这两个“以”用法难道是相同的么？前一个是介词，后一个连词，其用法必然不同，根本不要考虑“因为”这个意义。 　　其次是词性相同时，再考虑其句法功能的不同。如助词“之”，可分为结构助词与音节助词，此时亦为用法不同；若同为结构助词，又分为取独、提宾、定中、定后类型。如“久之，能以足音辨人”“师道之不传也久矣”“宋何罪之有”“此则岳阳楼之大观也”“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎”。 　　因此，区别文言虚词的思维路径：先词性，后语法功能，最后才是语境意义。 　　三、可视思维区别文言虚词用法的操作方法 　　实际教学中，我用思维导图的形式实现区别虚词的显性化，因限于杂志的排版，本文只好用文字表述动态语法区别虚词的思维方法了。 　　㈠用方向性来区别虚词的用法 　　所谓方向性，前文讲述了动词动作的方向性、语义的方向性，其实句子信息也是有方向性的。并列式，并列的元素之间没有先后之分，我称之为无方向，位置可互换，如“蟹六跪而二螯”，“河水清且涟漪”。承接式，语义方向水平且一致，语义动作有明显的先后之分，不可互换位置，如“权曰：‘此天以君授孤也。’因拔刀斫前奏案”“故木受绳则直，金就砺则利”。递进式，语义方向不在水平线上，后一动作是对前一动作的深化或升华，如“君子博学而日参省乎已”。转折式或让步式，语义方向性相反，“于其身也，则耻师焉”。让步式，前一个动作未发生，方向为0，与后一动作作对比，如“臣死且不避，卮酒安足辞”。修饰式，语义在同一水平线同时发生，有主次之分，与承接的区分是没有明显的时间间隔，如“吾恂恂而起”，“恂恂”也是有方向性的。因果式，方向性前因后果，一因多果或一果多因，如“诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年”。假设式，前一动作在将来发生，动作方向为负，如“人而无信，