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合作学习在初中英语课堂教学中的运用研究 　　【摘 要】近年来，随着教育的深化改革，合作式学习被广泛应用到教学中，在初中英语课堂教学中也同样得到了很好的应用。合作学习法在初中课堂教学中能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量和教师的教学效率。但是仍存在一些教师对合作学习法的理解不够深刻，应用存在误区，致使合作学习法无法发挥其应有的作用，本文将对合作学习在初中英语课堂教学中的不足进行简要的阐述，并提出相应的改进措施。 　　【关键词】合作学习；初中英语教学；问题；措施 　　初中英语处于英语基础教学阶段，在此期间，教师不仅要教会学生基础知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，使学生能够积极、主动的投入到学习中，从而养成良好的学习习惯和学习策略，为以后的学习打下良好的基础。合作式学习不仅能够提高学生的个人学习水平，同时还能够培养学生的合作精神，锻炼学生的英语应用能力。应试教育的压力下，传统教育过于注重学生对知识的记忆和掌握，忽略了学生的应用能力，使得学生所学的英语成为“哑巴英语”，合作式学习法中需要学生进行大量的交流，从而提高学生对英语的应用能力，弥补了传统教学的不足。 　　一、合作学习在初中英语课堂教学中存在的不足 　　（1）对合作学习的概念不清晰。合作学习中需要将学生分成小组学习，从而使一些教师对合作学习产生误解，认为只要是将学生分成小组进行学习就是合作学习，所以在进行合作学习中，对学生的分组存在不合理现象，有些小组是教师凭自己喜欢进行分组的，从而使一些学习成绩好的同学分为一组，学习成绩较差的学生分为一组，这样使得组间差距大，无法进行有效的教学活动；或者教师采用就近原则进行分组，学生间成绩参差不齐，不仅存在较大的组间差距，组内的组员结构也缺乏合理性，这样的分组形式都会严重的影响到合作学习效果[1]。 　　（2）教学形式过于刻板。合作学习在初中英语教学中取得了不错的成绩，所以会使很多教师产生错觉，认为合作学习是学习英语的法宝，所以每个英语课堂都重复同一个分组合作模式，使学生对合作学习产生厌烦，从而失去学习英语的兴趣。 　　（3）合作学习法应用过于频繁。合作学习的应用需要具有一定的策略，不是凭教师的主观进行滥用。很多教师在应用合作教学时，不考虑教学内容是否适合，教学对象是否有能力接受，教学气氛是否符合，而盲目的采用合作学习法，这样不但对学生的学习没有帮助，反而会浪费正常的教学时间[2]。 　　二、合作学习在初中英语中应用的对策 　　（1）深刻认识合作教学。教师在应用合作教学前，需要先对合作教学进行深入的了解，在确定充分掌握了合作教学的理论和应用方法后，才能够在教学中进行实践。合作学习在形式上是把学生分成小组进行学习，但是在分组过程中，教师根据不同的教学内容可以采用不同的分组方式，但是需要确保分组的科学性，比如，学生在学习“what were you doing when the UFO arrived？”时，因为这篇课文中涉及到的知识比较抽象，需要有英语水平较好的学生予以辅助，所以教师在分组过程中，就需要保证每组都有一个英语水平好的学生，来带动整个组的学习氛围。而在学习“Do you like bananas”时，由于问题比较简单，大多数学生都可以进行自主回答，所以教师就可以按照兴趣、爱好进行分组，将“like bananas”分为一组，“unlike bananas”分为一组，这样学生可以根据自己的兴趣爱好进行讨论，提高学生的学习兴趣，进而提高学习效率。 　　（2）采取多元化教学方式。根据教学内容可以采用不同的教学方式，进行不同的教学分组。一般的合作学习中都是采用4-6人为一组的形式，而且保证组间同质，组内异质[3]。从而要求教师在分组前要对学生的基本能力、兴趣爱好等因素进行准确的分析和把握，以使得分组更加科学。 　　（3）合作学习应用要适度。教师切不可因为看到合作学习的效果就过度的依赖于合作学习方式，在教学中应用过于频繁应用。根据美国教育学家的研究显示，合作学习法每周应用一次是最有效的。教师在进行合作学习前，需要对合作教学内容和学生的能力进行深入研究，确保学生可以通过小组间的讨论解决学习问题。 　　三、结语 　　综上所述，合作学习在初中英语课堂教学中具有很重要的作用，能够有效地提高学生的英语应用能力，有利于培养学生的分析能力、创新能力等综合能力，但是教师在应用的过程中要注意一些细节问题。首先教师要准确的认识合作教学的意义，其次，要灵活的采用多种教学方式，提高学生的学习兴趣，最后，要保证适时适当的应用合作学习，使其能够为教学发挥最大的作用。 　　参考文献： 　　[1]徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学（中学），2001，24（10）：15-1