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合作学习在北海电大社区教育中的运用 　　【摘 要】以北海市广播电视大学社区教育为例，从教材选择、小组成员选择、专业选择等方面探索合作学习在社区教育中的运用。 　　【关键词】合作学习 社区教育 教材 小组成员 专业 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）08C-0053-03 　　合作学习的研究自1990年以来取得新的进展，国内在学历教育方面对合作学习理论和行为模式的运用较为广泛、深入，但对社区教育这一块触及尚浅。笔者以北海市广播电视大学社区教育为例，从教材选择、小组成员选择、专业选择等方面探索合作学习在社区教育中的运用，以期抛砖引玉。 　　一、合作学习在社区教育教材选择中的运用 　　根据丁桂凤的观察，1990年以来国内外有关合作学习的研究取得了新的突破，其中之一即是“对于适宜合作的小组学习任务特征的进一步明确”。这项认为能够调动小组成员学习积极性的学习任务应该具备几大特征，其中有两点笔者较为认同，一是“开放式的学习任务，任务的完成需要复杂的问题解决技巧”，“这一类任务往往与现实生活的不确定性或模棱两可性相关，学生可以设计一个实验，建构一个模型，或者调和有争执的不同观点等。在解决问题的过程中，他们可以制订不同的计划、探索多元的问题解决路径、提出多种合理的方案”。二是“任务的完成需要小组成员之间的积极互赖和个体明确的责任分工。需要小组成员之间彼此依赖、明确分工、密切合作的学习任务更能引起学生合作的兴趣，通过合作探讨能够使有争议的观点达成小组共识，或者提出有创新意义的见解”。笔者之前给北海市广播电视大学独树根东社区的居民上现代汉语课，关于教材的选择问题，就曾经运用上述合作学习的方法和理论模式予以解决。 　　黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语（增订三版）》上、下册（高等教育出版社，2002年版），胡裕树主编的《现代汉语（重订本）》（上海教育出版社，1995年版），以及钱乃荣主编的《现代汉语（修订本）》（江苏教育出版社，2001年版）这三种不同版本的现代汉语教材都是现今高等院校文科比较普遍使用的，究竟选用哪种适合，大家莫衷一是，讨论的结果是用事实、证据来说话。对此，笔者把学生分成三组，每组负责一种教材，让他们就其“绪论”部分内容编写上的差异，结合近年来国内外相关方面的科研成果做一对照阐述。三个小组相继汇报如下： 　　（一）黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语（增订三版）》“绪论”部分的编写特点。《现代汉语（增订三版）》“绪论”部分主要解决什么叫现代汉语、现代汉民族共同语、现代汉语方言以及现代汉语的特点、现代汉语的地位、现代汉语规范化等问题。该章节在给现代汉语下定义的同时，也顺带提及其口语、书面语这两种形式及与文学语言的关系，但皆没有深入探讨。该章节探讨现代汉民族共同语，实质就是对现代汉语形成过程的一个揭示；笔者以“现代汉语形成”为题名在网上搜索了相关的中外论文，汤哲声的《中国现代汉语形成溯源》一文对现代汉语形成原因做了适当补充，突出清末民初之际的“报人”、“报纸”在其中所起重要作用，这点可以说是对该章节揭示现代汉语形成过程中“随着我国资本主义的发展，民族民主革命运动的高涨，一方面，掀起了‘白话文运动’”笼统说法的一个细化。该章节对现代汉语方言的分类仍旧遵循老传统，罗列有一个《现代汉语七大方言语音主要特点表》，即对比分析北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言和粤方言之间浊声母、塞擦音、擦音、韵尾和声调数目等情况；但也在注释中提到“十区说”（即近十多年来，有学者主张把汉语方言多划分出“晋语”、“徽语”、“平话”三区）…… 　　（二）胡裕树主编的《现代汉语（重订本）》“绪论”部分的编写。《现代汉语（重订本）》“绪论”部分增加了对语言的阐释，进一步展开对现代汉语三要素的关系、现代汉语书面语和口语的关系等的阐述，也同样探讨了现代汉语的形成、现代汉语方言、现代汉语规范化、现代汉语的特点等问题。该章节以现代汉语为例对语言的概念和范畴解释得很清楚，为后面更好地理解现代汉语打下基础：语言是一种符号系统；什么叫符号；什么叫系统。美中不足的是，这里有一句话出现纰漏：“书面语中夹杂的不属符号系统的语言单位比口语更多，如标点符号，虽然称之为符号，其实并非音义结合的语言单位。”标点也是符号，其能指为其形式，其所指为其形式所表示的意义，只是其形式并非声音而已。因此，标点并非音义结合，但也是属于符号系统的语言单位。石彦霞、杜晓梅的《汉语标点符号系统与语言功能》一文也有类似的见解：“标点符号系统和文字系统一样都属于一种符号系统”。该章节对现代汉语形成和现代汉语方言的叙述与黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语（增订三版）》的大同小异…… 　　（三）钱乃荣主编的《现代汉语（修订本）》“绪论”部分的编写