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合理运用新课标，提高课堂教学有效性 　　课堂教学是一个由多要素构成的复杂动态系统，是提高课堂教学质量，推进学生主体性发展，实施素质教育的重要阵地。提高课堂教学效率是每个从事教育工作的同志都要思考和解决的核心问题。当前，正值新一轮课程改革的实施阶段，新课改对我们提出新的要求，因此，我们在教学实践中必须科学把握数学教学改革的正确导向，努力提高数学课堂教学效率，推动中国数学教育沿着健康、可持续发展的方向前行。 　　一、科学把握课改核心，转变数学学习方式 　　转变数学学习方式，倡导有意义的学习方式是新课程改革的核心任务。《数学课程标准》体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握、有效地实施。 　　1.转变教学观念实，现角色转换。 　　《数学课程标准》的理念是“以人为本”，这就决定了数学教学目标指向：适应并促进人的发展。因此，数学教师应以学习者的角色体验数学学习，从学习者立场发现问题、反思问题，进而引发学生“学会向数学知识提问”、“学会向数学问题解决提问”。只有这样，教师才能找到最佳的教学方案，从而达到事半功倍的教学效果。 　　2.创建有利于学生主动建构的学习环境。 　　有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 　　《数学课程标准》就如何实现自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式提出建议：一是数学教学应“从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”；二是在教学活动中，教师要摆正自己的位置，认识到“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者”；三是应认识到“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”将导致不同学生表现不同的数学学习倾向，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　二、改进教学策略，提高数学教学效率 　　教学有效性是在实现效果、效率的基础上追求有效益，这种追求是以人的发展为出发点的，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生可持续发展打下坚实的基础。因此，在小学数学课堂教学中教师要科学把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。 　　1.调动学习积极性，提高学生主动参与的有效性。 　　学习积极性的形成与学习动机激发有着内在联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定教学情境中利用一定诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。 　　在教学中教师要着力培养认知内驱力，正面引导自我提高内驱力，合理利用附属内驱力；结合教学内容有机进行思想教育，使学生逐步树立为国家和民族振兴而学习的目的；循循善诱地引导和帮助学生克服学习中的障碍，通过学习成功的体验不断提高学习以至于人生的境界，这是培养和提高学生持久学习动机的根本途径；教师要把激发学生的学习动机贯穿教学过程的始终。 　　2.营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性。 　　教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系对维持学生兴趣和注意力至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中教师要努力做到： 　　（1）对学生任何正确的反应给予积极强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，而应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“有进步，谁能再补充一下”等。 　　（2）上课期间，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。教师布置任务以后，应该在教室里来回走动，察看每一位学生的作业情况，积极引起学生的兴趣，不要只注意个别学生。 　　3.教给学生认知技能，掌握思维方法，促进学生发展。 　　问题解决过程我们常常看到：尽管新的学习对象具有共同因素，学生已有的概括水平也较高，但学习者仍无法解决问题，对新的学习内容不能产生迁移，究其原因是缺乏解决问题的认知技能，即合法则的认知活动方式。 　　在数学学习中，学习者的解题技能从以下两方面影响着问题解决和迁移： 　　一是解题技能给学习者提供了解决问题的正确出发点，使学习者以准确的假想开始，沿着合理的程序对问题进行分析。 　　二是解题技能使学生的注意力集中到要迁移的问题上，有助于将问题中的隐蔽关系突显出来，成为活动的对象，防