吹尽黄沙始得金.docVIP

吹尽黄沙始得金 　　小学语文的古诗词教学，需要摆脱学生盲目地背诵的教学模式，要在课堂氛围的构建上，凸显诗词文化的魅力，重视朗读，让学生在朗读中体会情感，采用合作探究的新型教学模式，打开学生的个体智慧之门，从而使诗词教学获得长远发展。 　　文学的大漠中潜藏着无数天下独绝的瑰宝，古诗词便是其中那最耀眼的黄金。中华文化的长河中涌现出了许多具有民族底蕴的传统文化，承继下去是每个中华儿女的历史使命，古诗词教学在这样的背景下更赋予了时代的力量，小学生时期是培养孩子们优秀的品格的重要时期，而当前的古诗词教学中，教师更多的关注学生的背诵，虽然诵读教学法对于古诗词学习亦很有效，但是学生在文化内容上的理解才更有助于其文学素养的形成，更有助于学生思想品质的提升。 　　一、构建诗意的课堂，为学生营造学习氛围 　　既然是古诗词教学，教学氛围的构建方面也要以诗为切入点，努力地为学生营造一种诗意的课堂环境，王崧舟老师将语文学科的教学看作是语言与精神两个方面的教育，而诗意化的课堂是其教育理念的精髓，语文是一门语言学科，使学生养成一种语言上的习惯和素养，需要教师在课堂上营造诗意的氛围，尤其是古诗词教学，古诗词的美，不是单纯地依靠教师干巴巴的讲解就可以让学生醉在古人的思想中，受到古人思想品质的熏陶的，氛围是关键，是依托。 　　例如在《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗的教学过程中，教师便可以为学生营造诗意的氛围，让学生感受景色的魅力，教师可以将其制作成一段视频，首先为学生展示杭州西湖的夏日美景，教师运用诗化的语言为其朗诵一首小诗，在音乐背景的点染下，诗意化的课堂氛围便在潜移默化中慢慢蕴染开来，学生定会陶醉在这样的情境中，而后再让学生去读这首诗，教师配乐，学生诵读，整个课堂中都有音乐为伴，以诗歌为语，师生间互相交流读诗的感受，很多学生都可以感受到夏天的西湖中，那天空变化不定的动态感，也可以感受到浓墨浸染的天空给诗人带来的独特感受，也会感受到白色的雨点打在船面上，像一颗颗跳跃的珍珠往船里乱滚的细致入微的体验，更会感受到一阵卷地大风吹过，雨过天晴，湖水像晴朗的天空一样，清澈明净的恬美画面。而这些感受需要教师适当地启发，让学生想象各种画面，而后自己精心组织语言，尽量使用修辞手法表达自己对画面的一种情感，学生的语言表达流露在课堂中，成为课堂中最美的一首诗。 　　诗意课堂的构建需要教师的启发，需要教师的营造氛围，语言的教学才会变得更加精彩，学生也会在这样的意境中去感受生活的美好，去与古人的感受形成共鸣。 　　二、指导朗读的方法，为学生提供精神养料 　　古诗词教学离不开读，只有在不断的读中，才能感受诗词中的情感，情感的融入对于朗读而言及其有效，对于精神上的升华，更是一种不可替代的力量，古诗词教学需要朗读，而且需要有感情地朗读，在读中去体会诗人的情感，去加入自己的情感。 　　例如在《晓出净慈寺送林子方》一诗的教学过程中，教师便可以让学生在不断的朗读中，体会这首诗歌独特魅力和思想内涵，这并不是一首写景诗歌，而很多同学如果在朗读的时候，停留在诗人营造的假象表层之上，就会没有办法理解作者的情感，就会失去与诗人情感交流的机会，第一次读的时候，教师可以帮助学生去了解诗歌的朗读节奏和重音，例如说“毕竟西湖/六月中”的“毕竟”一词就需要重读，它体现出了杨万里一种急切的心情，再读诗歌，让学生在了解写作背景的前提下去读，感受这首诗中哪里体现出了送别的情绪，三读诗歌的时候就要学生把握好情感和节奏的情况下配乐朗读，争取做到言情合一。 　　朗读不是盲目的，有时候需要理解诗人的创作背景，有时候需要把握好节奏，节奏的把握也需要理解诗人的心情，并不是每个人都会朗读，也不是每个人都能在读的过程中去专注地感受情感，故而教师要在朗读上做指导。 　　三、采取合作的形式，为学生拓展思维宽度 　　新课程改革中重视学生的主体性展现，古诗词教学亦是如此，合作探究诗人的情感和态度是语文课堂上不可或缺的教学内容，这是学生思想发展和语文素养提升的有效途径，尤其是诗词教学，学生之间是存在差异性的，并不是每个同学的思想都是一致的，故而合作可以集众人之志，多角度地解读诗歌，从而获得不一样的情感体验。 　　例如在《题西林壁》一课的教学过程中，教师便可以引导学生去通过合作探究的形式，体会诗人的情感，通过图片中展示庐山的美景，教师用诗意的语言让学生感受庐山的山高水常，云雾弥漫，古树参天，在学生朗读后，教师设置探究问题，让学生自主学习和感受诗歌的意境，比如说“诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山？”小组内的成员就会产生不同的答案，有的同学会说不同的季节，或者是不同的时间，抑或是不同的天气等，在这个问题之后，教师就可以顺势设置第二个研究问题“同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？