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唤醒学生情感 实现情通理达 　　【摘 要】在品德教学过程中，不管教师采取什么样的教学手段，教学都离不开情、理、行三字，情通则理达。要做到这一点，就要求教师在资料收集、整理、分析中铺垫情感，在调查、访问、观察中诱发情感，在新闻报道、时事关注中激发情感。做到处处留心皆为理：以“趣”识理，以“真”明理，以“理”辩理，以“行”践理；绝知此事要躬行：在反思中前行，在规范中前行，在活动中前行。在情真理切的基础上且思且行，从而让学生形成良好的品德，成为更好的自己。 　　【关键词】情 理 行 教学策略 　　“品德与社会”课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合性课程。它最终要达到提高学生的道德认识、激发学生的道德情感、指导学生的道德行为的目的。列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”那么，怎样在教学中唤醒学生的情感，实现情通理达呢？笔者认为可以从以下几点入手。 　　一、课前准备，未成曲调先有情 　　任何一门学科的教学都不能忽略课前的预习、准备活动，品德学科也不例外，甚至从一定意义上讲，品德课前的准备活动比其他学科更为重要。因为品德课是一门综合课程，很多的时候，在一堂课的教学中要涉及社会性、人文性和自然性等多种知识。如果缺少课前的准备，课堂教学将无法进行，而这些课前的访问、调查、资料收集等都为课堂教学奠定了情感基调。 　　（一）在资料收集、整理、分析中铺垫情感 　　课前收集和所学课文有关的内容，包括图片、音频、视频等等，并对这些资料进行分析、整理，学生在整个准备的过程中自然而然地会滋生出一种情感。 　　如苏教版五年级下册《李奶奶身上的伤痕》一课，本课主要讲的是南京大屠杀这段历史，对于这段历史，学生有的略有所知，有的并不清楚，要想在课堂45分钟的时间里达到情感上的共鸣，课前的铺垫准备必不可少。教师可以课前给学生布置收集关于南京大屠杀的图片、故事、视频等的作业，学生在收集整理资料的过程中，心中就对那些丧失人性的侵略者充满了愤怒，同时也会对泱泱中华这段屈辱的历史产生反思，这就使得教师在正式上课时可以很快将学生带入本课的教学。 　　（二）在调查、访问、观察中诱发情感 　　有句话说得好：“没有调查研究就没有发言权。”教材中的一些课文，学生必须在课前进行实际的调查、访问、观察后，才能在课堂上与教师、同学进行分享交流，最终实现情感上的共鸣。 　　如苏教版四年级下册的《家乡的变化》一课，对于成年人来讲，这种变化是显而易见的，可是对于四年级的学生来说，多年前家乡在衣食住行方面的情况他们一无所知，和现在根本无法形成对比，也就无从感受变化。所以，教师可以借助课前调查、访问的方式，让学生回家和爷爷奶奶谈谈，和爸爸妈妈谈谈，和大哥哥大姐姐谈谈，从不同的角度了解家乡的变化，还可以结合老照片、以前的音像资料与现在进行对比，直观感受家乡巨变，同时探讨家乡巨变的原因。在调查中，学生自然而然会产生对国家和家乡由衷的热爱之情。 　　（三）在新闻报道、时事关注中激发情感 　　《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。”囿于教材编写的时间限制，不可能把刚刚发生的一些热点事件编到教材中去，这就需要教师做个有心人，引导学生去关注、去了解。因为这些事件刚刚发生，所以更能引发学生内心的情感体验。 　　如苏教版四年级下册《生死不离》一课，主要讲的是汶川地震这件事，教学目标主要是要学生了解地震中涌现出的一批英雄少年的感人故事；体会并学习他们在灾难面前所表现出的沉着镇定、临危不惧、勇于救人的优秀品质；弘扬伟大的抗震救灾精神，将爱心传递到需要关爱的人身边。学习这一课，我们可以联系刚刚发生的一些灾难事故。如6月23日的盐城阜宁特大龙卷风灾害就可以补充到教学中。这是发生在学生身边的事，带给学生的情感体验更加深刻。 　　二、课堂教学，处处留心皆为理 　　常言说：“动之以情，晓之以理。”即要以情感人、以理服人，其核心是明理。课堂教学的过程即是探寻真理的过程。为了更好地在课堂上让学生入情入理，笔者着力抓住了“趣”“真”“理”“行”这四个字。 　　（一）以“趣”识理 　　兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大驱动力。只有对某种事物产生浓厚的兴趣，才能充分调动自我主观能动性，积极投入学习。针对小学生的年龄特点，教师可以恰当地在课堂中采用游戏、故事、竞赛、儿歌等形式进行教学。 　　例如教学苏教版四年级上册《我们的合作》一课，笔者设计了这样一个教学环节：告诉学生即将播放一段交通往来繁忙的十字