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和大人一起读：课外阅读有效路径新探索 　　编者按：部编语文教材新的变化让人眼前一亮，也给教学带来了新的挑战。从本期开始，“现场”栏目将选择新教材的某个主题，或者结构栏目的变化，用来自一线的教学实践思考展示如何用好新教材。 　　从2016年秋季开始全面推广使用的部编义务教育语文教科书（以下称部编教材）把课外阅读纳入了教材体系，旨在引导儿童“多读书，读好书”。在一年级，该栏目被命名为“和大人一起读”。 　　从栏目名称上看，“大人”一词指向广泛，包括父母、长辈、 邻居玩伴，甚至教师。和“大人”共读，而非和“亲人、家人”一起读，增加了现实操作的可行性。“一起读”一词则强调陪伴，强调儿童与“大人”之间良性互动的体验过程。从实施方式上看，将课余时间开展的“亲子共读”（因时空所限）正式纳入教材规定设置的体系，将泛化的、随意性的课外读书活动固化为教材中的规定性栏目，回应了2011年版《义务教育语文课程标准》中“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生语文素养”的要求。这一举措，无疑是开展课外阅读有效路径的新探索。 　　一年级上册“和大人一起读”栏目，共编入8次阅读实践活动，包含儿歌、童谣、故事、童话。这些内容，容量适中，难度适宜，以儿童书面语零基础为原点，为儿童提供无压力的亲子阅读平台，推进儿童阅读实践从口头语言向书面语言过渡。如《小兔子乖乖》《拔萝卜》等情节简单的儿歌、故事，也许儿童都听过，甚至可能口头还会讲，在本栏目复现，有声的故事变成了无声的文字，无声的文字因“大人”的参与变得生动鲜活。《猴子捞月亮》《小松鼠找花生》等学生喜闻乐见的童话故事，《春节童谣》《剪窗花》等节奏明快朗朗上口的童谣，符合初入学儿童的认知规律，实现平稳起步、有序推进，激发儿童“我会听、我会看、我会读”的成就感。在实施过程中，通过朗读示范、角色扮演、交互问答等形式，“大人”畅谈阅读体会，分享阅读历史，传递阅读经验，导引儿童的阅读取向，拓展儿童课外阅读的广度和深度，进而营造出积极、和谐的家庭读书氛围，使儿童愉悦地浸润于充满书香的“语文生活”中。 　　“和大人一起读”栏目从内容与编排上看，有利于增强儿童的阅读期待，培养儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，但作为一个新栏目需要教师在实践中积极探索实施路径。 　　一、倡导“去功利化”阅读：让读书像呼吸一样自然 　　笛卡尔说：“阅读一切好书就如同和过去最杰出的人谈话。”“和大人一起读”不仅能让儿童和“过去最杰出的人”谈话，还能和身边有经验的“大人”对话。而现代社会，以碎片化、追求实用性为特征的“浅阅读”正在影响着不少“大人”。原国家新闻出版总署署长于友先曾忧虑地指出，当前一种新的“读书有用论”正悄然流行――非“有用”的书不读，而“有用”的范围，正变得越来越狭窄。 　　因此，在“一起读”的过程中，“大人”过度功利化阅读的倾向也可能给亲子共读带来消极影响。如，期待孩子阅读儿歌童谣变得能说会道，或者期待孩子阅读童话变成“故事大王”的功利化心态，让轻松愉悦的课外阅读变得沉重。甚至到了中高年级，有部分家长还会非常真诚地咨询：“孩子读这些书‘有什么用’？”“为什么我的孩子读了那么多课外书，还是不会做题？”这些误解与困惑，过于追求儿童课外阅读的“效果”或“收益”，让“深呼吸”式的阅读离孩子们渐行渐远。 　　其实，“和大人一起读”的儿童，不止关注于正在“一起”读什么，也在悄悄观察、模仿“大人”是抱着怎样的“目的”、怀着怎样的“情绪”和“状态”在读。正如杨绛先生所言：“你的问题主要是读书不多而想得太多。”“想”得太多，功利心太强，阅读活动将不是一种享受而是一种压力。潜心读书，让阅读成为一种陪伴孩子成长的自然而然的习惯――摒除过度功利化倾向的“和大人一起读”，还需要我们加以倡导。 　　在实际操作过程中，语文教师应抓住家长会、家访等关键时期，采取“提前介入―价值引领―经验分享”等形式，对新生家长进行“和孩子一起读”的“岗前培训”。比如，笔者在本学期开学前的新生家长见面会上，真诚而理性地分享了和上一届学生“读点闲书”主题活动的经历，分享了自己家庭亲子共读《不一样的卡梅拉》《神奇的校车》《大卫，不可以》《可爱的鼠小弟》《爷爷一定有办法》等经历（见图1）。（见图1）结合真实的案例，讲清楚部编教材革新创举“和大人一起读”栏目的设置意义和实施方法，使家长凝聚共识，充分认识课外阅读对于提升学生语文素养的重要意义，充分认识阅读习惯对于促进学生终身发展的重要价值，让“去功利化阅读”成为班级、家庭读书风气的主流，让儿童的课外阅读“像呼吸一样自然”。 　　二、明确“角色定位”：让“一起读”有效发生 　　“和大人一起读”的实施过程，是学生、文本、大人、教师四者的互动。学生、大人、教师三者厘清角色定位，形成