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和平县中职学校信息技术教育的现状和对策 　　2015年12月，和平县教育强县通过省教育强县验收。由此，全县中职学校硬件得到较大改善，尤其是使教育教学设施设备基本达到标准化要求，中职学校也达到了“省重”标准。但是，教育创强改变了教学设施设备，无法短时间改变使用这些设施设备的师资，大大影响了“教育创强”成效，尤其对信息技术教育设施设备的使用效率影响更大。结合教育“创现”要求，就本县中职信息技术教育的现状进行分析并提出相应的解决策略。 　　一、本县中职信息技术教育的现状 　　1. 认识有待深入。中职信息技术课程的开设，为山区的中职教育注入了新的血液，但许多人对它的认识却各有不同：有些学校领导认为信息技术教育很简单，无非是教学生使用网络技巧而已，无须花费更多时间精力；信息技术教师则把信息技术课当作是对计算机软件的简单操作与训练；而家长则认为是教会学生们如何上网、玩游戏，会严重影响学生身心健康与学习成绩。加之现在没有把信息技术教育纳入常规教学考核，让教师认为这一门课程的教学好坏根本就无所谓，让学生认为这一门课程是无关紧要的。 　　2. 不够重视课程教学。首先是一些教师没有明确的教学目标，只是将学生带入微机教室，要求学生自行上机操作，这样就算上课了；学生们爱操作，动手性的确也很强，可是这样做并不能让他们去完成规定教学任务，如用计算机设计、写信、绘图等。结果一堂课下来，学生学会了多少？掌握了多少呢？其次是任教教师在确定好了教学目标以后，没有对教学内容进行认真的划分，教师讲什么，怎么讲，讲多少，没有详细罗列，使课堂教学内容有些混乱，教学没有系统性、实用性，此外教学形式也十分随意，这些成为中职信息技术课程的一大通病。同时，信息技术课并非期末考试科目，教师对它的教学效果的好坏并不是非常重视，这更进一步导致了信息技术课教学质量不高，课程流于形式。 　　3. 学生学习状况欠佳。中职学校生源属于“三差”学生（学习基础差、学习习惯差、思想表现差），本来对学习积极性不高，上进心不强，由于学校对于信息技术课程管理跟义务教育学校管理类似，导致学生学习兴趣不浓，仅将本课程当作网络入门课程、游戏课程，一旦掌握简单技巧，就将之用于游戏活动，较少用于学习提升，难以掌握信息技术要领，提高应用水平。 　　4. 师资力量较为薄弱。现在担任信息技术课程的教师多数是半路出家，他们的计算机技能较多的是在平时的使用中逐渐积累与形成的，加之县内开展的各项培训也比较少，使得在计算机的认识上缺少系统性、准确性，影响学生们知识的获取，从而局限了学生的学习与发展，即使是专业的信息技术教师担当了信息技术课程，但在山区中职学校他们多数也兼有一门其它学科，如此一来，教师对信息技术课程的精力投入肯定不足，重视力度肯定不够，这也就影响了信息技术课的教学效果。 　　5. 师资培训流于形式。目前，中职教师信息技术能力培训中存在的问题主要包括以下几个方面，受学校重视程度、教师自身认识以及繁重教育教学任务的制约，教师参加信息技术培训的机会较少；新任学科教师和转岗教师在信息素养、信息技术基础知识、信息技术与教学整合等方面都不能满足现代教学的需要；参加培训的教师，有的是为了拿证书，有的是为了应付领导检查，只有少部分人是为了提高信息技术应用能力；多数学校培训的内容局限于计算机操作方面的知识，对信息技术与学科教学整合能力的培养重视不够。此外，从目前在职培训的方式来看，传统的专家讲座、主题报告方式仍占主导地位，仍然采用满堂灌的教育教学方法，考核以笔试为主，培训方式单调，虽然也有一些其他形式的培训，但多数流于表面形式，实效性不强。同时，信息技术教材本身发展的滞后性，决定了信息技术培训的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与社会的需求相脱离，不能与发展教师的个性相违背，要突出动手能力和岗位能力的培养，但目前培训教材的内容仍偏重理论，案例少，实践内容更少。 　　二、对策 　　1. 转变教育观念。信息技术教育并非仅对计算机软件的简单应用，也并非是学习如何上网玩游戏，信息技术教育不是单纯的技术教育，也不是以信息技术研究和开发为目标的教育，信息技术教育的内涵由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成，它是素质教育的重要组成部分，其目的是要培养学生的创新精神和实践能力，促进人的发展，教师首先对自我要明确，同时要对学生、家长进行教育与宣传。 　　2. 合理设计内容。要想提升山区中职信息技术教育，作为中职学校的信息技术教师，必须要对中职生信息技术教育的内容与目标进行完整的了解与认真的分析，合理选择。如在中职信息技术教育的目标中提到要让学生学会利用常用设备获取第一手的信息，或利用常见信息技术设备对传统介质的信息进行必要的数字转换。教师在教学内容上要结合实际，进行合理的选择与安排，这样才能让学生在教