【2017年整理】化繁为简 由厚到薄.doc

化繁为简 由厚到薄（收获篇） ——从两节市优质课评比课例谈数学总复习的策略 小学毕业的总复习课与单元复习课、期末复习课有什么区别？怎样居高临下地把握教材，正确理解教材？我们怎样创造性地使用教材？复习的数学内容前后有哪些相关联的知识？复习的着眼点放在哪里？如何根据学生学情合理把握总复习课的教学目标？教学过程如何预设才会体现新理念，又会很好地促进课堂生成，从而让不同学生得到不同的发展？笔者就从《平面图形的面积》与《分数乘除法解决问题》两节六年级总复习市优质课，例谈教学谈谈如何把数学知识化繁为简由，由厚到薄。 一、沟通内在联系，渗透转化思想。 数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，复习课更要关注这一点。考虑到学生对于已学知识比较熟悉，课伊始教师创设情境省时高效，直切主题，同时让学生带着问题在合作整理复习中进行思考，这就使整理复习有抓手，有目的，也凸显了本课的重点。 【案例回放1】 师：用一条绳子可以围成什么图形，它们有什么相同地方吗？ 师：为什么周长是相等的？会计算圆的周长吗？其他图形呢？ 师：周长一样，但面积却不一样，请同学们拿出课前的整理与同桌比比，有什么不一样的地方？（同时教师出示学习要求：想一想平面图形的面积计算公式；画一画这些面积计算公式的推导过程；理一理它们之间的关系；） 教师组间巡视并搜集学生课前整理的材料，顺次出示平面图形面积计算公式以及推导整理图。 师：那名同学介绍一下这些平面图形面积计算公式？ 师：谁能说说这些公式的推导过程？ 师：这里少了什么图形面积公式的推导过程呢？ 生：圆。 师：圆是怎么转化的？（教师在黑板上画个圆并指名学生上来动手操作演示） 生1：把圆平均分成16等份，就可以拼凑成一个长方形。 生2：拼成一个近似于长方形，分成的等份越多就越接近于长方形。 师：长方形的长、宽与圆的半径、周长有什么关系？圆的转化与其他图形转化有什么不一样？这些面积公式的转化都有联系，怎样让同学们看清它们的联系呢？ 【案例回放2】 师：女生 男生 从中读出了什么？ 生1：女生人数是男生的 EQ \F(4,5) ，男生比女生多 EQ \F(1,4) 。…… 师：如果女生20人，男生有多少人？就可以组成很多分数乘除法问题，现在我们选择其中的两题进行解决； 女生20人，男生比女生多 EQ \F(1,4) ，男生有多少人？ 女生20人，女生比男生少 EQ \F(1,5) ，男生有多少人？ 生：列式计算后汇报20×（1+ EQ \F(1,4) ）=25人。 师：你是怎么想的？（1+ EQ \F(1,4) ）表示什么意思？ 生：男生是女生的 EQ \F(5,4) 。 师：在解决这个问题时，其实把它转化成什么来做的？ 师：出示学生的错题20×（1- EQ \F(1,5) ）=16人 生：四人小组批阅，画线段图的方法帮助做错的同学。 课前教师可以有针对性地布置学生对平面图形的相关内容对进行回顾与整理，课上让学生带着问题先在小组里讨论交流，课中展示学生自主建构的知识网络图。《分数乘除法问题》通过简单线段图让学生从中获取很多帮助学生解决分数乘除法问题的有关数学信息，使学生对对蕴含其中的数学信息的理解更为深刻、形象、具体。通过生生之间、师生之间、组际之间的互动交流，让学生进一步掌握并沟通数学知识的内在本质联系，让学生明白凭借数学转化，沟通六个平面图形面积计算公式推导，“一个数比另一个数多（少）几分之几”与“一个数是另一个数的几分之几”分数解决问题之间的内在本质联系，进而加深学生对知识产生过程的理解，甚为重要的是让学生习得一种数学学习方式和数学思想方法。 【案例回放3】 教师出示学生的课前整理材料： 师：这里缺少什么图形？如果加上正方形和圆，箭头怎么表示？ 生：补充画图并说明理由。 师：（课件完整出示教材中面积计算公式及推导网络图）从左往右看，你想说什么？ 生：介绍所画联系图的想法。这些面积公式我们先研究的是长方形面积公式，在它的基础之上我们研究的是正方形、平行四边形、圆形面积公式，在平行四边形面积公式的基础上研究的是三角形、梯形面积公式。 师：从右往左看，你又想说些什么？你还有什么想法？ 生：不论这幅图怎么画，它们的联系是不变的。 师：如果若干年后，忘记了面积计算公式你会怎么办？ 生：我们只要记住长方形面积计算公式就可以推导出其它图形的面积计算公式了。 “基础知识贵在求联，基本技能贵在求通。”复习本身就是一个“串点成线”的过程。通过交流并展示学生不完整的知识网络图，让学生在自主的回忆、梳理、分类、整合的过程