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培养学生的阅读能力之我见 　　 内容摘要：新课标的实施，使学生在教学中的主体地位得到确立，然而受传统观念影响和教师能力所限，学生仍处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授――接受”的模式内，致使我们的阅读教学严重轻视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。如何改变这种现状，培养我们学生的阅读能力是本文探讨的重点。 　　关键词：学生 阅读 能力 　　 语文课程标准指出，语文阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的简单分析来代替学生的阅读实践，要重视学生独特的感受、体验和理解”。阅读教学要鼓励阅读反思、阅读批判，进而发展阅读个性，通过反复审视、探究、咀嚼、玩味，提高阅读质量。本文从学生合理化阅读的视角、角色、空间等不同方面作一下粗浅的探讨。 　　 一、阅读活动中的视角定位 　　 中国历代史家认为，读书要广泛涉猎，广收博采，诸子百家、四书五经、九流三教，无所不通，唯如此，才能腹有诗书。古语云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。可多年来，语文阅读教学走的却是一条重课本、轻课外、脱离生活的错误之路，教师只教课本，不问其他，都是以诠释、讲解和阐发范文为已任，学生以理解、记诵、模仿范文为目的。教师习惯于用理性思维与教学来肢解人文性很强的文学作品，忽视学生的文学积累与熏陶感