【2017年整理】教学设计：宜简不宜繁.docVIP

教学设计：宜简不宜繁 魏星 　　“大道至简”。对语文教学来说，一定突出“学语习文”这个本质，语文教学因追寻新课程的本质而“简”，因削枝强干、集中目标而“简”，因三维目标的整合而“简”，因突出基本教学手段而“简”。“简”不是“简单”，而是“简单的深刻”。　　真正的教学艺术，是在“有”和“无”之间。语文教学也不能模模糊糊一大片，每一节课必须有意识地渗透“学得”的内容，并以这种“学得”的东西促进学生的“习得”，要在单位时间内促进学生发展最大化。 　　一、目标简明，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。　　教学目标是一定教育价值观的具体化，是引领学生发展的“最高基准点”，它对课堂教学起着统率和整合的作用。反观当前很多教师设计的教学目标，还存在诸多问题：（1）或照抄教参，或凭感觉随意而定，教学目标成了装点教案门面的摆设。（2）教学目标内容过于笼统、模糊，脱离学生实际，对学生学习缺乏明确的指导。（3）过于注重共同目标，忽略个性化目标；过于注重预设的确定性教学目标，忽略创生的不确定性目标。（4）在教学目标的表述上，充斥着“让学生……”、“使学生……”、“培养学生……”等体现教师行为主体的词语。这表明教学目标设计的主体只有教师，没有学生，容易造成学生主体地位的缺失。　　有效的课堂教学，在目标的设计上应该简明、清晰、具体，既要考虑到学生的实际状态，又要考虑到学生发展的可能性，作到即时目标与延时目标（即课堂达成目标与课后发展目标）相结合，共同目标与个性化目标相结合，确定性目标和不确定性目标相结合。教师要以动态发展的眼光来看待教学目标，并根据教学情境的变化对教学目标进行调控。教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是对学生学习结果——能够达到的基本目标的描述。因此，在教学目标的表述上，应该用“感受、体验、学习、认识”等体现学生行为主体的动词。　　如笔者在教学《第八次》第二课时时，设定了如下目标：（1）学生能通过阅读清楚地讲述蜘蛛第八次结网成功的故事；（2）学生能联系语境体验布鲁斯王子看到蜘蛛结网时心里是怎么想的；（3）学生能在阅读中转换角色，模拟布鲁斯王子用蜘蛛结网的故事动员人民起来抵抗。这个教学目标是从学生角度来制定的，在目标的表述上，以学生为第一人称描述，明确地体现了“行为主体”、“行为动词”、“行为条件”和“表现程度”这几个方面，也体现了“基础”和“发展”、“预设”和“生成”、“认知”和“情感”之间的联系，既简明、清楚，又为学生的发展留出很大的生成空间。　　二、内容简约，以最主要的问题拉动最丰富的学习信息。　　教学内容既包括教材的文本内容，也包括教师对教材的加工内容。其中，教师对教材的加工应当建立在正确理解教学目标和准确把握学生学习状态的基础上，而不是随意地、盲目地增、删教学内容。在实践中我们发现，一些教师为了丰富教学内容，寻找很多材料作为课堂教学的补充，结果由于信息量过多，课堂教学的重点被淡化，学生思考的时间几乎被剥夺殆尽。一些教师则以培养学生的探究能力为借口，大量删减教学内容。这些做法都在无形中降低了课堂教学的有效性。　　笔者提倡用精、少、活的“主问题”呈现教学内容，激活学生的思维，拉动丰富的学习信息，让学生思维的触角深入到探究的内核。“主问题”是教材内容的关键点，也是最能激发学生探究的兴趣的中心问题。它具有以下3个显著特点：（1）在文本理解方面具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。（2）在教学过程中具有形成一个教学板块的支撑力。（3）在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。　　如特级教师孙双金教学《林冲棒打洪教头》，整节课引导学生探究“什么样的林冲” 、“什么样的洪教头”这两个问题，拉动丰富的语言材料。学生从课文的形象、细节出发，有滋有味品文章，七嘴八舌话人物，对人物形象进行多元思考，如对林冲的认识，他们读出林冲的谦虚、武功高强、足智多谋、智勇双全、临危不乱、讲义气等，一个立体的、丰满的林冲形象出来了。? 　　“主问题”的设计，需要教师在多角度研读教材的基础上，针对学生实际，提炼出能“牵一发而动全身”的关键问题。它能使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文、在教学上贯穿始终、各个环节有机联系的动态发展的主线，这样就可避免零碎散乱、没有主线和主旨的低效教学的弊端：　　（一）具备大型化，体现整体美。整体教学必须着眼全局，具有统摄全局一以贯之的整体美。即找到那种在内容上能够贯穿全文，在活动上能形成整堂课最基本的教学结构的教学主线，高屋建瓴，以一御万，使学生顺着它，从全篇大范围材料中获取尽可能多的信息，进行筛选、分析、概括，进而体验、吸收、内化，完成一个完整的心理认知过程，身心发展过程。　　（二）具备多元化，体现丰富美。即找到一条多元的、动态的、内涵丰富的、富有情感和生命力的、融听说读写思于一体的教学主线，