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寻找缺失的数学文化素养 —小学生数学文化素养的培养策略 【內容摘要】新的课程标准要求学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度等各方面都要得到发展。但当前的实际教学并不重视数学文化的传递,致使许多学生认为数学就是计算,就是数学符号的堆砌,数学素质也被曲解为数学应试能力。然而数学教学不仅要使学生掌握数量关系和几何图形的基础知识和相应的技能，而且应把着重点放在发展学生智力、培养学生思维能力方面，用这种能力去交流和认识世界，也即是培养他们的数学文化素养。本文主要就小学阶段学生的数学文化素养的培养进行研究。 【关 键 词】数学文化素养 思维品质 数学素质 数学应用能力 【正 文】 在新课程改革的背景下，数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括，而学生学习数学不仅是为了获取知识，更要通过学习数学接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶，提高思维品质，培养数学文化素养。那么在小学阶段，如何培养学生的数学文化素养呢，我认为主要从以下几个方面来做： 一、发展学生思维品质，培养数学文化素养 要提高学生的数学文化素养，就必须重视学生思维品质的培养。在教学中，要加强审题、推理、判断等训练，使思维具有独立性，注重变化，一题多解，联系实际的训练使思维具有灵活性。 新课程改革背景下的数学学习中，小学生思维的独立性表现在：（1）经过自己的独立判断和思考，解答数学问题。（2）通过独立思考，认识，判断数学问题，不受老师或是别人暗示的影响，也不因其他因素放弃自己的看法。（3）大胆的提出问题和提出假设，发现规律，发表创造性的意见。 学生思维的独立性的培养是指，要学生养成独立思考的习惯，提高独立思考的能力。怎样调动学生思维的积极性呢？首先，在数学教学中要使学生成为学习的主人，即平等中的首席，就要给予思考问题及发表自己想法的机会。例如教学“简单的时间计算”时，想想做做第4题：小星晚上8时睡觉，第二天早晨6时起床，他睡了几个小时？做此题时，先让学生独立思考，说出自己的想法。而后师适当提示：解决问题的方法不止一种，要勇于提出自己的想法。第二，创设质疑情境，揭示问题矛盾，鼓励学生勤思、勇问，引导学生善思、创解。第三，引导学生开展争论，各抒己见，满足他们思维方面的精神需要，提高思维品质，增强数学文化素养。第四，经常使学生看到自己思维跳动的成果，使他们感到思维是一种乐趣。从而进一步发展学生思维的独创精神。例如；教学周长的计算时，例题求篮球场的周长时，教师将学生所说的多种思维方法展示出来，当学生互相交流这些新颖、巧妙的计算方法时，会为自己独立思考而获得的成果感到格外的振奋，更加激发了独创思维的积极性。 二、应用数学精神和思想方法，培养学生数学文化素养 日本数学教学教育家米山国藏说：学生们所学到的数学知识，在进入社会后不到一两年就放掉了，然而那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法却长期地在他们的生活和工作中发挥着重作用。 在小学阶段的数学教学中教材有两条线：一是数学知识，它明明白白地写在课本里，是有形的东西；二是数学思想方法，它是渗透在知识体系中的，是无形的、潜在的东西。教师只有掌握了数学思想方法，了解它们在教材中是如何渗透的，就能明确教材为什么这么编写，就能从整体上、本质上去理解教材，以比较高的观点分析教材和处理教材，科学地、灵活地设计教学方法，提高课堂教学效率。我认为小学数学教师必须努力领悟数学思想，并能用数学思想方法以处理数学教学活动中的问题。 例如我在引入计数单位、数位概念时，通过考古人员发现古代密封的陶罐，打开后发现其中有许多大大小小的石子，用来代表古人的财富，借助“石子计数”这样的故事帮助学生了解“计数单位”这一数学概念，这一教学过程的教授看似普通，其实在教学之前我对文化的各个领域、各个层次的知识都有所涉猎。我认为只有熟谙专业，触类旁通，才能在教学中旁征博引、游刃有余，做到高屋建瓴。同时，拥有知识并不等于具有相应的文化素养，只有当知识内化为人格特征，并且转化为行为习惯并体现于职业生涯时，知识才能成为个人的专业素养。这样在教学过程中学生感受不直学到了数学知识，更体会到数学思想和数学精神的在培养数学文化素养中的作用与妙用。 如我在教学面积单位时，教给学生边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米后，学生能自主学习得到：边长是1分米的正方形面积是1平方分米，；边长是1米的正方形面积是1平方米。在教学中我还加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法。新世纪，新课程改革背景下的小学数学教师，除了对数学本身精通外，还应该具有比较深厚的文化素养，使文化素养与教学技能从理论与实践两个方面得以丰富