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第六章 小学儿童的学习心理（上） 绍兴文理学院教育学院 徐浩斌 xhb2006@163.com 教学要求： 1、理解学习的含义、学习的过程 2、掌握学习的分类，明确学习的条件 3、掌握基本学习理论的名称、代表人物 4、初步领会学习理论的内涵 学习（learning）是一种非常普遍的活动。 那么究竟什么是学习？其主要类型有哪些？学习的基本过程是怎么样的？学习有什么作用呢？ 第一节 学习心理的概述 一、学习的含义 （一）学习的一般概念P144 学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 （二）学习的几个内涵 （三）学习的四个层次 （四）学生学习的特点 二、学习的过程 （一）中国古代思想家的看法 1、孔子的看法 2、一般观念 “立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行” （二）现代心理学观点 梅耶（Mayer，R.E.）的信息加工观点 加涅（R.M.Gagne）的观点 (略，参见P171) 三、学习的分类 （一）不同的学习方式 （二）不同的学习结果 （三）不同的学习内容? 四、学习的条件 （一）内部条件 1、学生的学习准备 遗传与身体发展（物质基础） 知识储备与认知发展 非智力因素 2、学生的主动加工活动 学习策略 —— 学习的主动积极性 3、学生对学校和学科的态度 马尔帕斯 和 弗兰克尔 的实验 四、学习的条件 （二）外部条件 1、教材和教师提供的信息 2、教师的教学技巧 3、学习者所处的家庭环境 4、学习者所处集体的心理气氛 第二节 学习的基本理论 四种具有代表性的学习理论： 一、联结派的学习理论 二、认知派的学习理论 三、联结—认知派的学习理论 四、人本主义的学习理论 一、联结派的学习理论 强调刺激与反应之间建立联结 （一）巴甫洛夫的经典性条件反射 是指将不诱发反应的中性刺激（铃声）与一个能诱发反应的刺激（肉）相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应（唾液）的过程。 其基本程序和观点： 前： CS (无反应) UCS——UCR 中：CS+UCS——UCR 后： CS——UR（条件反应） （二）桑代克的联结学习 桑代克的猫的迷笼实验 学习的联结观点： 1、实质是建立S—R联结 2、产生是尝试错误的过程 3、产生要遵循三条定律 准备律——学习动机原则 练习律——因练习、使用增强 效果律*——受反应效果的支配 （三）斯金纳的操作性条件反射 斯金纳箱——小老鼠压杆取食 斯金纳认为在实际情境中，许多行为的产生似乎没有明显的刺激引发，是自发由内部产生的。 自发产生的行为为操作行为 由明显刺激引发的是应答行为 二、认知派的学习理论 更强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。 （一）早期格式塔的顿悟学习理论 格式塔——Gestalt：完形，整体 苛勒的黑猩猩实验 学习是一个顿悟的过程，是突然觉察到问题解决的办法，是一个知觉的重新组织过程。 （二）现代认知学习理论 1、布鲁纳的认知发现理论 1）学习的实质在于主动地形成认知结构 2）学习包含获得、转换、评价三个过程 (主动加工) 3）学习的核心内容是基本的知识结构 （易学、易记、易迁移） 4）发现是教育儿童的主要手段 2、奥苏伯尔的意义接受理论 更关注学生课堂情境中的学习 1）学习是有意义的活动，是新旧知识的实质联系 2）学生的学习主要是一种有意义的接受学习 3）有意义的接受学习是通过同化过程实现的 3、认知建构理论 1）学习是个体主动建构内部心理表征的过程 2）包括两方面：新信息建构与原结构的改造 3）合作学习能使理解更丰富更全面 三、联结—认知派的学习理论 （一）托尔曼的认知目的说 小白鼠走迷津 S—O—R 学习是有目的的 外在强化非学习 的必要条件 （二）班杜拉社会学习理论 1、学习途径：直接经验 / 观察他人 2、经典实验：成人榜样攻击橡皮人 3、观察学习的影响因素： 1）榜样与示范——米契尔实验P161 2）替代强化和自我强化 四、人本主义的学习理论 教学应关注人的情感、态度、自我价值等，反对人为割裂完整的心理特征 代表： 罗杰斯——患者中心疗法 （一）人本主义的学习观 批判 “颈部以上发生的学习” 有意义学习特征： 全神贯注；自动自发；全面发展；自我评估 （二）人本主义的教学观 认为“凡是可以教给别人的知识基本是无用的” 教师的任务是为学生学习提供资源、创设氛围 （一）学习概念的几个要点 1、以外显的行为或内隐的潜能改变为标志。 2、学习的发生是由经验(练习)引起的。