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《溶解度》教学设计 临朐县新华中学 白文宝　 今天我设计的课题是九年级化学下册第九单元课题2《溶解度》第一课时。下面我将围绕本节课“教什么？”、“怎样教？”以及“为什么这样教？”三个问题，从教材分析、学情分析、学科模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源得利用和开发等七个方面，逐一加以分析和说明。 一、教材分析 本单元的教学内容与学生的生活实际有着密切的联系，共分三个课题。第一课题从定性的角度初步认识溶液.第二课题从定量的角度研究物质溶解的限度.是以物质的溶解度为核心展开的.第三课题进一步从定量的角度认识溶液组成的表示方法， 三个课题密切相关，逐步深入.比较符合学生的认识规律.本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个“讨论”为线索来组织教学过程。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。上一课题已经从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的水中溶解的限度问题。所以本课题不但在本单元中是承前启后，也为后面学好酸碱盐的有关内容提前做了铺垫，因为酸碱盐的反映几乎都是在溶液中进行的。 【教学目标】 基于以上分析，我制定了如下的教学目标： 【知识和技能】 1、 通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，并讨论分析溶解度的概念。 2、了解固体物质溶解度的涵义。并会运用知识解释生活中的现象。 【过程与方法】 初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。 【情感态度与价值观】 通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。 基于以上分析我认为本课题第一课时的重点、难点有以下三点： 【重点、难点】 1、饱和溶液的涵义及“活动与探究”。 2、饱和溶液和不饱和溶液之间的转化 3、固体物质溶解度的涵义及应用 二、学情分析 学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。对生活中的现象 虽熟悉却不一定会解释，如家里冲糖水时，加到一定量时就不再溶了等等，所以本节课通过一些生活中的实验引入本课内容，学生比较感兴趣；再精心设计几个小实验加深对概念的理解，激发学生的学习热情。 三、学科模式 本节课为实验探究课，我准备采用如下的教学模式：创设情景 引入课题——步入重点——突破难点——总结归纳——巩固应用的模式。 兴趣是最好的老师。所以每节课上课前我在导入新课上总是颇费心思，为的就是激发学生的兴趣。在兴趣的指引下，学生针对本节课的学习目标，进行自主学习，合作探究，总结归纳。 【教学方法】 在教法和学法方面我采用我校特有的“问题式导学法”让学生带着问题步入新课，带着问题进行自主学习，带着问题进行合作探究。 问题的设计一定要有梯度，简单的可先让学生独立思考，启迪学生思维，锻炼他们独立思考的能力，难度较大的，可进行小组合作探究，充分发挥小组集体的智慧，从而开阔同学们的视野。通过实验，探寻最合适的实验装置和试验方法，从而锻炼学生设计实验的能力和动手操作能力，以及对实验设计的评判能力和语言表达能力。 四、教学设计 下面谈谈授课过程的设计，授课过程分为五个环节： 创设情景 引入课题（4分钟） 溶解度是溶液学习的关键期，是容易产生学习障碍的阶段，概念又较抽 象严格，如用灌输的方法强加给学生，很难取得良好的教学效果，甚至会导致不少学生不能真正理解溶解度的实际意义，容易产生遗忘。因此关键是设计合适的情境，由学生自己探索溶解度的含义，学会应用。 我先设计了课堂小实验“蔗糖和食盐在水中溶解能力的比较”，根据实验的现象和结果，由同学来总结以下几点： (1)在一定条件下，溶质在一定量溶剂中_____(能、不能)无限制的溶解。 (2)在同一条件下蔗糖比食盐的溶解能力______(大、小)。 (3)在不同的水温下，蔗糖和食盐的溶解能力______(能、不能)比较。 百度搜索：（/questionhtml） 然后提问“食盐从能溶到不能继续溶解，溶液体现了几种状态?什么样的状态?”“如果要比较多种物质的溶解能力(如还有味精、淀粉等物质)仅用“大”或“小”能否分得清?” 创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色，通过小组合作讨论思考及回答形成一个良好的学习氛围，尤其对两个联系生活实际看似简单又一下说不清的问题，激发了同学产生对知识要求了解的心理需求，这时引入课题《溶解度》以及饱和溶液与不饱和溶液的概念自然是