等差数列__说课课件_参赛.pptVIP

说课课题 教材分析 1、教材的地位和作用 等差数列是在学生学习了函数，数列有关概念和通项公式的基础上进一步的深入和拓展，是学生进一步理解掌握函数思想，探究特殊数列的开始。它不仅有着广泛的实际应用，而且它对后续内容的学习，无论在知识上，还是在方法上都具有积极的意义。 2、教学重点和难点 等差数列的概念及等差数列通项公式的推导 教学重点： 教学难点： ①理解等差数列“等差”的特点及通项公式的含义 从函数、方程的观点看通项公式。 ② 教学目标分析 1、知识与技能： 理解等差数列概念，掌握等差数列的通项公式 2、过程与方法： 利用等差数列通项公式的推导，培养学生观察，分析，归纳，推理的能力。 3、情感、态度与价值观 通过对等差数列的探究，培养学生主动探索，勇于发现的求知精神；养成细心观察，认真分析，善于总结的良好思维习惯。 学情分析及教学方法 根据高中学生的知识经验和能力发展水平，对数列的知识有了初步的接触和认识，对方程、函数，学生掌握的也较理想。 本节课我主要采用了诱导思维与自主探究式的教学方法。调动学生参与知识形成过程的主动性和积极性。 教学程序分析 根据新课标的理念，我把整个的教学分为 （一）新课引入（二）新课探究 （三）应用举例（四）反馈练习 （五）归纳小结（六）布置作业 （七）课后反思 七个教学环节构成。 （一）新课引入 在我们日常生活中有一些常见例子，如： 1、鞋的尺码有35，35.5，36，36.5，37…… 2、某月星期日的日期为1， 8， 15， 22， 29 一个梯子共 8级自下而上宽度（cm)依次为 89 ， 83， 77 ，71， 65， 59， 53， 47 3、 上面3个数列，它们有什么共同特点？请你认真观察，大胆猜想。 最后经过大家的讨论会统一为：后一项减前一项是同一个常数。 设问： 目的：激发学生的探究欲望，发挥学生的主观能动性 回答： （二）新课探究 如果一个数列 ，从第二项开始它的每一项与前一项之差都等于同一常数，这个数列就叫等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母 d来表示。 （一）等差数列定义 （二）等差数列定义式 an－an-1=d （d是常数，n∈N﹡且n≥2） 练习题：口答下面数列是等差数列吗？若是求出d，若不是，说明理由。 …… 1， 2， 4， 6， 8， 1) 2） 0， -2，-4，-6，-8，…… 3） 0.1， 0.2， 0.3， 0.4， 0.5， …… 4） 3， 3， 3， 3， 3， …… 设计意图：一方面，让同学们加深对定义的理解，一方面，要由此引出对定义的几点注意。 定义的理解与深化 ① “从第二项起”满足条件； ②公差d一定是由相邻两项的后项减前项所得； ③每一项与它的前一项的差必须是同一个常数（强调“同一个常数” ）； ④公差d可以为正，可以为负，也可以为零。 通 项 公 式 的 推 导 所以猜想等差数列的通项公式是： 在这里，我启发同学们从定义出发，观察：a2 ，a3 ，a4 都如何用 a1 与 d 表示出来 ， a1 与 d 的系数又有什么特点？学生经过研究讨论会得出 此时，指出这种求通项公式的方法叫不完全归纳法，这种方法不够严密，下面介绍另一种方法——叠加法 通 项 公 式 的 推 导 在这里我采用层层探究，逐步深入的方法启发同学： 首先从定义出发写出一些定义式。 由此得到 … … 其次强调：一共有n-1个式子相加。 目的：是培养学生严谨的学习态度和准确的观察能力。 最后设问：这些等式相加会得到什么呢？ 公式的深化 １、用函数思想来分析等差数列通项公式 问题一、已知数列﹛ ﹜通项公式为 .那么这个数列是等差数列吗？ 问题二、若一个等差数列的首项为2，公差是3，求通项公式。 学生把数据代入通项公式中可求得 这里提示：﹛ ﹜为等差数列 常数 学生可以证明该数列是公差d=2的等差数列 设问：通过这两个问题，你能看出等差数列通项公式与函数有什么关系？ 设计意图：①使学生进一步理解掌握函数思想；②强化对等差数列本质属性的认识；③为下节课的学习打下基础。 观察：等差数列的通项公式与一次函数有关系 理论解释： ( 是常数）所以 可以看作以n为自变量的函数，（n∈N*）其中n的系数为等差数列的公差． ★强调 时，