谈提高小学阶段信息技术课堂教学效果的有效策略.docVIP

《谈提高小学阶段信息技术课堂教学效果的有效策略》 撰写人：金家庄区教育局教研室——杨 飞 谈提高小学阶段信息技术课堂教学效果的有效策略 金家庄区教育局教研室 杨飞、马鞍山市第九中学 陈燕 激发青少年儿童学习兴趣，提高学生信息获取、信息加工和信息交流等信息素养，培养学生的动手实践、自主探索的能力，是小学阶段信息技术课程重要的教学目标。在小学信息技术课堂教学中，如何有效提高教学效果、全面达成教学目标，是从事学科教研工作的教研员以及从事一线教学的老师们长期思考的一项课题。下面就如何提高小学阶段信息技术课堂教学效果谈几点策略。 一、情境教学，激发学习兴趣。 情境教学的有效使用，需要老师对学习主体、教学目标以及要解决的现实问题进行有效的分析。在教学目标分析的基础上，依据学生原有的知识结构、兴趣所在，选择一个具有现实意义的问题背景，以此为载体创设情境，在情境中提出问题，用系统的观点进行教学设计。 例如：安徽省编教材《初识电子贺卡》一课，老师围绕当时我国发生的最大地质灾害——“5.12汶川大地震”，创设了贯穿整个的情境，激发学生对灾区人民的爱心。通过各种媒体同学们已获得很多灾区信息，包括屋倒人亡的悲惨画面、感天动地的求生场情、抗震救灾的先进事迹等等，此情此景下，同学们自然有很多话要对灾区人民说。老师在引出本节课的教学任——制作电子贺卡，学生学习兴趣的激发水到渠成。在教学中老师在提出修改祝福语、落款等内容，同学便能很好的完成教学任务，达到良好的教学效果，并在教学培养了学生正确情感价值感。 在情境教学设计中，课堂教学的深入、学生技能的习得，以及情感态度的养成都是在“情境”的基础上展开的，通过获得信息、分析信息、处理信息来表达内心情感，并通过电子制作呈现出来。在情境教学中，老师为学生提供一个完整、真实的问题背景，并以此为载体启动教学，使学生产生学习的兴趣。同时，在教学中要利用创设的情境等，环环相扣，步步深入，更重要的是能不断刺激学习主体，持续激励学生去实践、去探究、去总结。 二、巧设任务，明确教学目标。 什么是任务驱动？“任务驱动”是建立在建构主义教育理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须以大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学习必须拥有学习的主动权，教师不断的挑战和激励学生前进。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生多方面的能力。 1.设计任务，明确教学目标 任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。任务设计的过于简单，往往达不到教学目标的实现，设计的过于困难，又容易挫伤学生的学习积极性。因此，在设计任务的时候教者要多方考虑、全面衡量。 首先，任务要有针对性，即任务是围绕教学目标进行的。例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“设计一个8行4列的空表格”。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。 其次，设计的任务要有阶梯性，要因人而异、因材施教。不同的学生，接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受能力等特点，真正做到因材施教。因此，围绕同样的教学目标可以设置多个不同难度的任务。任务相同、难度不同，这样任务的重点和难点就必须进一步分解、细化，从而在实施过程中能够兼顾到所有学生。 2.分析任务，提高教学效益 任务给出后，作为教者首先要对任务进行分析。每一个任务都包含着不同的知识点，对于旧知识点，任务的实施有没有对学生起到复习巩固的作用，对于新知识点，学生在完成任务的过程中能不能自己解决等等。教者对任务进行适当地分析，有利于学生在后面能少走一些弯路、提高完成任务的效率。 例如：学生在学习WORD一章制作电子小报时，很容易设计这样的任务，让学生结合一定的主题自己制作一份美观的电子小报。那么在制作小报时，要用到哪些知识点呢？对于旧的知识点，例如艺术字的使用、文本框的编辑、表格的制作等学生是否能熟练运用呢？要不要根据大任务再设计一些小任务呢？如小报的标题用艺术字设置，框架用文本框来做等等。 3.完成任务，完成教学目标 任务设计、分析完成之后，就到了最关键的阶段——完成任务。信息技术课跟其他课程不一样，操作性较强而且都要借助于上机实践完成。因此，在这一阶段教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生之间水平存在差异是个普遍性