情境教学和以化学实验为基础的实证研究方法在化学教学中的重要意义.doc

情境教学和以化学实验为基础的实证研究方法在化学教学中的重要意义 化学1元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作和生活中经常接触、需要了解和应用的基本知识。化学1元素化合物教学更强调重视学生的体验以及与实际相结合，贴近生活，贴近社会。从学习过程与方式看，新课程重视学生的主动探究过程，提倡自主、合作和探究学习，还安排了“科学探究”、“实践活动”、“思考与交流”、“学与问”等多种活动，学生因此更能主动参与到学习过程。 如果可从动态和静态两个层面梳理新课程课堂教学的构成要素，我觉得教学情境和教学内容是课堂教学的静态构成要素，而教学问题、教学活动则是其动态构成要素。这四个要素可以构成课堂教学设计的线索。下面我将结合化学1元素化合物的特点，依据新课程改革的要求，围绕教学情境创设、课堂提问的构思和学生活动的安排等方面，谈谈我对如何开展化学1元素化合物有效教学比较浅显的感受，不当之处还望批评指正。 一、从学生原有知识出发，重视新知识的形成与获得机制。 通过初三化学学科的学习和化学1第一章、第二章的学习，学生已经了解或认识了氧化还原反应、离子反应、物质分类、金属活动性、原子结构、酸碱盐反应规律等理论知识，也接触了一些生活中常见的物质，如氧气、碳元素的单质与常见含碳化合物如CO、CO2、CH4、CaCO3等、铁和铜等金属单质的性质以及酸碱盐的反应规律等。可见，学生头脑中已经贮存有了一定的化学概念或理论性知识、元素化合物事实性知识和化学学习的策略性知识等，具备了化学学科持续学习的能力和基础。因此，化学1元素化合物的学习基本上就是一种“下位”学习。这样，寻找新旧知识的同化点，搭设新旧知识之间的“桥梁”，是实施化学1元素化合物知识有效教学的关键。下表是部分章节教学中设置的“桥梁”。 新知识 原有知识 所设“桥梁” Na2O和Na2O2的化学性质 。 初中化学中物质的分类、氧化钙与水的反应、氧气和碱性物质的检验等。 化学1第二章氧化还原反应知识。 引导学生回忆初中化学中对氧化物的分类，如氧化物分为金属氧化物、非金属氧化物，进一步介绍酸性氧化物、碱性氧化物的定义，复习氧化钙与水反应，介绍氧化钙与CO2的反应。然后让学生根据物质的分类，尝试写出Na2O与水、CO2反应的化学方程式。 接着可让学生根据组成，猜想Na2O2能否与水反应以及可能的产物，然后可让学生通过实验来验证。最后再让学生通过对Na2O2与水的化学方程式进行氧化还原反应分析，以及比较与Na2O和水反应的不同，使学生认识到Na2O2化学性质的特点。 SO2的化学性质 。 CO2的化学性质 ； 物质（氧化物）的分类； 化学1第二章氧化还原反应知识。 先引导学生对SO2的组成进行分析，得出SO2是一种酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，然后要求学生从头脑中搜索出符合这一特征的物质CO2。再让学生从化合价角度分析SO2的氧化性、还原性。最后联系酸、碱、盐、氧化物间的相互转化关系和氧化还原反应的有关知识，指导学生自主从实验活动中找到答案。 接着，引导学生辩证地思考问题，毕竟SO2和CO2还是有差异的，这种差异必然会导致它们化学性质的某些不同，学习SO2的特性。 浓硫酸和硝酸的氧化性。 初中化学酸的通性（金属与酸的反应）； 化学1第二章氧化还原反应知识； SO2、NO2、NO的性质。 先引导学生从化合价角度分析浓硫酸和硝酸的氧化性，得出氧化性体现在氢元素和硫元素、氮元素上。接着指导学生从实验活动中认识浓硫酸和硝酸的氧化性，并利用所学知识确定生成物。 再利用初中化学不能利用金属与浓硫酸或硝酸反应制取氢气、铜不能与稀硫酸反应，进一步认识浓硫酸和硝酸的强氧化性。 二、知识情境化，重视学生化学学习动机的培养和激发。 倡导在社会与生活的背景中，进行元素化合物知识的教学。 从化学的角度引导学生分析和关注当前社会与生活的热点问题、身边常见物质的组成和性质。学生因此就能感受到学习化学的意义、拓展视野，优化思维品质，培养学习热情，提升生活品质，最终促进知识的有效迁移。 如在进行Na2CO3、NaHCO3溶液呈碱性教学可以联系Na2CO3的俗名，Na2CO3或NaHCO3在厨房中有广泛用途，Na2CO3或NaHCO3可以用来去除油污（油脂在碱性溶液中易水解成溶于水的物质）等。焰色反应可以联系五彩缤纷的烟花，甚至播放一些相关视频。Al(OH)3的弱碱性可以展示治疗胃酸过多的药品及其包装或说明等。 又如在进行氮的固定教学时可联系“雷雨发庄稼”、豆类植物不需施氮肥。在进行SiO2的教学时就可以联系起光纤、石英、蓝宝石、红宝石等物质，展示相关物品或图片，播放相关视频。在进行氯气的教学时，就可以联系起二次世界中的化学武器、氯气泄漏事件等。在进行SO2的教学时，就可以联系起“酸雨”、“劣质银耳”等物质。 精心创设问