愉快教学法在生物教学中的应用.doc

愉快教学法　 ?1.兴趣重于绪论? 大多数老师在第一次与学生见面的时候，就开始绪论知识的讲解。对于一个老教师而言，他或许能很快调动课堂气氛，得到学生的肯定；但大多数年轻教师由于经验的缺乏，往往受到学生的质疑，讲解绪论部分也非常枯燥乏味，对今后教学工作的顺利开展极其不利。怎样才能避免这种状况的发生呢？我认为第一节课讲点有趣的生物课外知识，培养学生对生物科学的兴趣是非常重要的。 因此，一开始我就问学生平常喜欢听什么歌曲，拉近师生关系，然后问他们：“植物是不是也要听音乐？听音乐对植物的生长有什么影响？”这样，课堂气氛活跃起来了，经过讨论在告诉他们：听古老的歌曲可以促进含羞草的生长；烟草、金盏菊则是小提琴曲调的“知音”…… ?学生的兴致立刻提高了，紧接着，我要他们自己列举一些生物方面的课外知识，并一一点评和鼓励。这样做，不仅赢得了学生的喜欢，而且让他们领略到学习成功的喜悦，为今后的良性学习打下坚实的基础。 果不其然，第二节课一上课，学生们就踊跃发言，举例说明生物与非生物相互区别的七点。在讲叙学习生物课的意义时，我不拘泥于课本，给学生一个展示风采的舞台，通过他们自己看到的有关环境保护，克隆羊，试管婴儿，转基因食品等等方面的报道，使学生意识到：21世纪是生物科学的世纪，要想中国屹立于世界之林，学好生物学是至关重要的！ 2.采用灵活多变的教学手段 2．1 讲故事突破难点? 氨基酸脱水缩合成蛋白质的过程是一个难点，在没有学习有机化学的前提下，怎样使学生理解脱水缩合的过程呢？我采用了讲故事的方法，卸除学生的思想包袱。 ?从前有个地主（C），它有四个儿子（—H）,为了让儿子有一技之长，他派大儿子去学习酿醋（—H转变成—COOH）。这可不得了，其他儿子的醋坛子全打翻了（—COOH为酸性），为了家庭和睦，没办法，地主（C）只得投资给另外一个儿子开了个石灰厂（—H转变成—NH2为碱性），而三儿子精明能干，留在家中管理大小事物（—R基团当管家），四儿子由于年纪尚小，继续读书（—H）。从此，过上了安逸的生活。这个家庭构造即氨基酸的结构通式。 ?不同的家庭管家(R基团)自然不同，我们用R1、R2……来表示不同种类的氨基酸。大家都知道酸碱容易发生中和反应，所以一个氨基酸的羧基（—COOH为酸性）和另一个氨基酸的氨基（—NH2为碱性）会进行合作，签定合同（肽键—CO—NH—）开发出新产品（H2O），从此，两个氨基酸就成为一家人，我们称之为二肽。 ?这样，学生在轻松听故事的过程中，理解了氨基酸的结构通式及脱水缩合的过程。 ?2．2 用古诗形象记忆 ?现在高中教材讲叙了两种物质进出细胞膜的方式：1．自由扩散：可形象的表述为“飞流直下三千尺”。“飞流”不需要能量供应，“直下”表示从高浓度到低浓度，而且不需要载体。2．主动运输：可形象的表述为“逆水行舟用力撑”。“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。 ?这样形象的表述，有利于学生理解记忆。 2．3 用儿歌帮助记忆 讲叙有丝分裂各时期特征就是个好例子：前期—膜仁消失显两体，中期—形数清晰赤道齐，后期—点裂数增均两极，末期---两消两现重开始。 2．4 模型使抽象变具体 ?我们总是说DNA具有特殊的双螺旋结构，但什么是特殊的双螺旋结构？为什么DNA是唯一具有这种空间结构的分子？……这些问题单凭挂图或老师讲解，学生还是无法想象出双螺旋结构。如果利用DNA双螺旋结构的模型进行教学，那么问题就简单多了。老师在演示模型的过程中，可以让学生自己观察，从而了解DNA特殊的空间结构。 2．5 理论联系实际 ?学习的目的不单单是为了高考，更重要的是让学生掌握学习的方法，并把所学的知识运用的生产生活实践当中，从而有利于学生的终身发展。 如何做到理论联系实际呢？ ?例如：条件反射是在非条件反射的基础上建立起来的，如果不加强，那么就会消失。学习是一种条件反射，如果课后不温习，不做题，那么很快就会忘记所学知识。这一点是很多同学都有切身体会的，及时把条件反射建立的特点运用到生活事例中，不仅能引起学生的共鸣，而且也有利于进一步教导他们课后应按时做作业，同时，有利于增进师生感情。 ?2．6 偶尔点缀 ?我们总是告诫学生不要早恋，不要打游戏，努力考大学。但身为老师的我们是否反思过：如果你完全没有接触过一个事物，那么你还会对它充满向往吗？大多数高中生根本没去过大学校园，他们不知道大学到底是什么样子，只知道考上大学是父母师长的殷切希望。不了解大学到底是什么，怎么可能从心底对它充满渴求呢？又怎么会真正努力学习呢？ ?因此，我特意回母校拍摄了一些有价值的DV供学生观赏。看后，很多学生对比高中、和大学的差异，对大学充满好奇和向往，特别希望能进大学深造。这件事使我意识到：偶尔加点有针对性的课外内容，点缀一下枯燥的学习，往往受益匪浅