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多元智能视域下高中化学个性化作业设计初探 　　【摘 要】作业作为课堂教学知识内容的反馈和调控依据，在高中化学的教学中占有极大的作用，是教学过程中不可缺少的一个环节。随着新课标改革的不断发展，高中化学的作业设计形式也在不断发生着变化，作业设计的理念也开始面向全体学生，但是，当前的高中化学作业设计还普遍存在着形式单一、内容繁杂等问题，这样的作业形式很不利于学生潜能的激发。本文就结合个人多年实践工作经验，对这一问题进行一个简单的分析和阐述，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　【关键词】作业；高中化学；设计；问题；分析 　　一、多元智能视域下高中化学个性化作业设计的几点原则 　　化学作业是化学这一课堂的一个延伸和提高，是反馈教学内容，调控教学活动的重要手段，当前，新课标改革的主要目标是面向全体学生，提高每一位学生的发展，课程改革的重要发展理念也是发现不同学生之间的差异性，但是，当前高中化学作业的设计却普遍存在着作业形式单一，作业内容繁杂等问题，这严重影响着教学质量的提高和新课标改革的进程，因此，高中化学在进行个性化的作业设计时应该抓住以下几个原则： 　　（一）差异性 　　美国哈佛大学心理学家加德纳认为人的智能可以分为八个方面，分别是言语―语言智能、逻辑―数理智能、音乐―节奏智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、自我―内省智能、人际―交流智能和自然―观察智能。在教学作业的设计过程中应该抓住学生的不同的知识水平和不同的发展特点来制定不同的作业内容，根据他们现有的能力来设计不同梯度的作业，让学生根据自己能力的不同来选择性的进行完成，这样一方面可以很好的保护学习后进生的学习积极性，树立化学学习的学习信心，另一方面可以促进优秀学生更好的进行学习的延伸。注重学生之间的差异性可以使化学作业的设计更加合理。如在学习完必修2《电能转化为化学能》这一课时时，可以根据学生本身接受知识的程度不同，作业的布置可以设置基础性问题和拓展性问题，基础性问题主要考查学生掌握原电池的组成及原理，这部分要求所有同学都完成。拓展性问题可以让学生设计原电池（例如：水果电池），这部分要求有兴趣同学参加。这样，既可以提高学生学习的兴趣，又不会打击后进生学习的积极性。 　　（二）多样性 　　个性化的化学作业设计要注重发展它的多样性，化学不同于数学、语文等学科，它本身具有一定的特殊性，它不仅仅局限于书本上的练习题，不能只简单的把化学用语记住，而应该从多个方面来认识和了解这门学科，从而全方面的来设计作业以完成教学任务，实现教学目标。前面我们已经提出人的智能可以分为八个方面，所以我们在化学作业的个性化设计中就完全可以从这八个方面来入手，比如，言语―语言智能可以让学生来讲解题目、写化学小论文来锻炼，逻辑―数理智能让学生进行物质的判别和推断，身体―运动智能可以让学生表演化学魔术和做一些简单的家庭厨房小实验等，自然―观察智能就让学生来观察自然中的化学现象等等。如在学完《元素周期表及其应用》，可以让学生分小组讨论、设计不同形式的元素周期表，并说出新周期表的编写原理。 　　（三）创新性 　　高中化学的作业设计要具有一定的新颖性，不能再像传统的作业设计那样，要注重培养学生的发散思维、创新思维能力，以这样的目标来设计的化学作业不仅能提高学生对课堂学习内容的掌握，而且可以提高他们自主学习的能力，激发了他们的学习兴趣，帮助他们树立了对化学学习的信心。这样对他们来说，提高的不单单是成绩，更重要的是提高了他们的能力，“授人以鱼，不如授人以渔”，就是这个道理。化学是一门实验的学科，高中学生的好奇心强，探究实验能激起学生探究学习的乐趣，所以我们可以结合课堂所学知识，布置一些实验型的作业，如在学习《铁、铜及其化合物的应用》时，可以布置学生探究如何检验Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，设计实验方案，并在下一节课堂上进行演示，同学集体讨论，交流。 　　二、多元智能视域下高中化学个性化作业设计的几点策略 　　化学作业的设计策略指的是在作业设计这一活动中可以使用的方法、原则等，设计策略的使用主要是为了可以更好的实现作业设计的效果，而高中化学的设计策略主要有以下几个方面： 　　（一）概念图策略，培养学生归纳总结能力 　　高中化学的一个主要特点是知识内容多而杂，有很多的化学专业术语、专业名称和概念，这些东西都让学生感到头疼。而概念图策略指的是根据学生个体能力的不同来用图表的方式展现知识内容之间的相互联系，概念图的设计主要包括三个环节，一是教师结合实例来讲解概念图的实际原则和步骤；二是学生自己来进行设计；三是学生之间相互进行交 　　流，互相发现闪光点和不足，互相进步。比如，在进行物质的分类这一部分内容时，就可以设计如下概念图来进行学习： 　　另外，也可以使用数学上的韦恩图来进行不同