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学生测试能力培养模式下教师职能研究 　　摘要：本文通过分析高校教师的教学现状，提出教学现状中不利于提高学生测试能力的因素，并给予相应解决对策。通过将大学英语课程要求与本校学生实际情况相结合，期望通过完善教师职能，提高学生的测试能力。 　　关键词：测试能力；教师职能；大学英语教学 　　一、教师教学现状分析 　　1.教师教学模式相对传统 　　教育模式是指在一定的教育思想、教学理念和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动的进程。在我国有些高校的英语教学中，教师很多时候采取的还是传统的教学模式，即以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动的接受教师传授的知识，既我们所说的“说教式”教学法。教师以课本为中心，进行机械的单词、句法操练讲解；学生被动听，并不时记下教师强调的重点。但以这种方式记录的课堂笔记，效果也不是太好。大多数教师虽然赞成培养学生的语言运用能力，但实际上仍偏重语法结构、词汇、课文翻译及书面练习。有的教师把宝贵的时间花在讲解分析上，时间长了，学生心理疲劳，对英语课产生抵触心理，没有兴趣，也懒得发言。 　　2.教师教学手段相对单一 　　英语教学是一种语言教学，它以培养学生听，说，读，写，译等全面掌握语言为目的。而在实际教学中，教和学通常会出现比较枯燥的现象。很多教师，仅仅采用单一的教学手段，如借助板书、借助PPT等。教学苦于词汇、语法讲解，学生苦于机械式的读书和背诵，教师和学生双方的积极性都难以得到充分的激发和提高。教师课上忽略了一些现代化的教学资源的使用，例如音频、视频或者实物教学的使用，这样的教学手段和资源可以使抽象枯燥的学习内容转化为形象、有趣、可视、可听、可触的动感内容，从而提高学生的学习兴趣。 　　3.教师教学观念相对陈旧 　　高校英语教育是一个复杂的系统工程，这不仅仅是教育问题，也是思想意识和观念问题。这要求英语教师要从自身入手，解放思想，及时给自己“充电”。但现在很多教师满足于现状，较少与其他教师进行交流，很少真正进入别人的课堂去学习不同的教学思想和方法。甚至有一些教师，由于循环教授同一本教材，便不再做教学上的突破，还是按着以前的思路，老的教学方式进行授课，无创新意识。有些教师的观念比较陈腐，不注重与学生进行交流，不了解学生的心声，只是一味的按照自己的套路进行讲授。 　　二、完善教师职能，提高学生测试能力 　　1.创造良好的英语语境，提高学生测试能力 　　我们都知道，所有的交流都产生于语境中。Karen E.Johnson（2000）提到，在语言学习者眼里，课堂被视为唯一的交流语境。对于大学生来说，高校英语课堂是他们习得英语的一个至关重要的语境。所以，教师要在课堂上尽量多的说英语，并且要求学生在课堂上用英语交流。教师要尽力创造一个友好的、轻松的学习环境，因为学生之间、师生之间积极的、相互信任和支持的友好关系有助于在二者之间产生更高效的相互作用，从而提高学生的英语水平和测试能力。 　　2.培养自主学习习惯，提高学生测试能力 　　自主学习并不仅仅指学生独立的学习能力，还体现在一种学习态度。现如今，一部分大学生还无法做到完全的自主学习。因此，高校教师有必要培养学生的自主学习能力。想象一下，在阅读课上，如果学生能够提前预习教学材料，并且对其有大致的理解，在课堂上教师可以省去很多对材料内容的不必要的讲解。那么节省下来的时间可以用来教授测试技巧，并且让学生有时间反复练习这些技巧，已达到提高测试能力的目标。 　　在课堂上，教师还要采取以学生为主体的教学模式。在传统的教学模式中，学生从教师的讲授中获得语言知识。教师主宰课堂，学生几乎没有参与的机会。这样的教学模式已经无法适应当今大学英语的教学理念，无法满足学生的学生需求，更不可能提高学生各方面的能力。教师应该采取尽量多的手段引导学生参与课堂活动中，成为语言学习的主人。 　　3.调整教师职能，提高学生测试能力 　　在传统教学模式中，教师更多的充当“知识传授者”和“权威”的角色。他们主宰课堂，决定教学内容、教学方法、教学步骤、课堂活动等等。教师单方面教授给学生他们认为重要的知识点，却很少关注学生的需求，更忽视学生的反馈。久而久之，学生习惯于做“知识接受者”，失去想参与课堂活动和敢于用英语表达自己想法的欲望和尝试。 　　教师的职能并不是一成不变的，需要根据学生的程度进行调整。对大学生而言，他们已掌握了大量的语言知识，为未来的学习奠定了一定的基础。因此，在大学英语课堂上，教师大多扮演的应该是分享角色和学习促进者角色，教授学生学习方法、测试技巧等等，而不仅仅是讲授知识。教师应该花更多的时间来管理学习，例如：设计课堂活动、寻求材料来源、指导学生团队合作、了解学生下一步学习需求等等。当学生无法完成或