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学校体育在培养学生社会适应性中的作用探析 　　摘 要 　　通过文献资料法、实践调查法和访谈法，对青少年社会适应与学校体育教育的哲学关联作出详细阐述，指出解决个体与周围社会环境发展之间的特殊矛盾是二者共同的发展命题。针对目前学校体育在青少年社会适应性培养中的三项发展困惑，以陶行知“生活教育”理论的中心――“生活”为借鉴，提出学校体育在青少年社会适应性培养中的回归途径。 　　关键词 　　青少年 社会适应性 学校体育 生活教育 　　2014年7月28日，国务院副总理刘延东在全国学校体育工作座谈会上强调，健康是青少年成长成才和幸福生活的根基，关系国家民族未来和亿万家庭福祉，各级党委政府要认真贯彻习近平总书记关于增强青少年体质的重要论述精神，树立“健康第一”的理念，组织引导学校、社会和家庭为青少年强身健体创造良好条件，为实现中国梦提供人才保障。从生理、心智的发展角度，青少年指年龄在14至18岁之间的社会群体，这一阶段，他们多处在中学学习阶段，并逐步进入一种人生转变期，即通过综合有关自己对自己、自己对他人、他人对自己的知觉认识，确认个人与周围世界的关系，形成较强的自我意识及初步的人生观和价值观。随着社会文明程度以及经济水平的提高，青少年健康发展所包含的身体健康和心理健康等方面的教育关切，已逐渐深入到大众对孩子健康培养和促进的日常意识当中。 　　青少年社会适应性是指青少年个体与所处环境的交互过程中，保持和谐平衡的发展状态，从心理和生理上所做出的主动顺应、调控、改变环境的各种适应性的改变，最终达到个体与社会环境的一种平衡状态[1]。学校体育是学校教育的重要组成部分，对青少年社会化进程以及社会适应能力提高的推进作用已得到众多学者和专家的著述与认可。提高青年社会适应的能力，关系青少年的未来发展，更关乎社会发展的未来。从学校体育教育层面来探知青少年社会适应能力的培养，不仅是一个教育问题，更是一个社会问题。 　　一、学校体育教育与青少年社会适应性培养的哲学关联 　　从字形架构来看，说文解字中认为，“人本”是“体”字的核心解读，而“育”指教育，因此，“以人为本”、“身体活动”、“教育”这三个由“体”、“育”二字引申出的关键词道出了学校体育教育的本质内涵。学校体育作为“一种有目的、有意识地培养人的群体性教育活动”，它是教育和体育的结合体，是教育的一部分，在青少年社会适应性的培养中应起到教育补充的作用。首先，它可借助自身学科特点和优势，通过具体的身体实践、创造性活动以及一系列辅助工具和手段，以人的发展为逻辑起点，为青少年个体成为合格的社会人提供最大发展的可能性。其次，它所面临的受教育对象――青少年群体，处于最佳的学习年龄，接受能力较强，愿意接受新鲜事物、可塑性较强。第三，区别于儿童期的学校体育，随着青少年身心各方面发育的不断成熟，这一时期体育教学形式和具体的操作内容更为开放和独立。因此，学校体育可更有效地以实践为途径，采用身体活动的主体体验式教育，通过个体的直接参与，也是培养青少年社会适应性有效的教育手段之一。 　　二、学校体育在青少年社会适应性培养中的发展困惑 　　1.“以人为本”核心发展观念与学校体育课程建设滞后的曲高和寡 　　尽管“以人为本”已成为学校体育教育发展的主旋律，但是从目前学校体育的教学形式来看，脱离社会生活经验的运动项目技能学习是直接经验获得的单一形式，不注重思维发展能力的培养，缺少合理教学场景的设计，青少年学生缺乏对运动项目内涵的体验感受，无从认同体育学习内容对于自己生活的重要性，更谈不到学习的乐趣。从教育内容的选择来看，体育在教学体系中长期处于一个恶性发展循环的弱势发展状态，此外，学校为了拿名次，为学校发展增加附加砝码，校园竞技体育运动项目成为学校体育发展建设的重点，体育的教育内容呈现单一枯燥，不利于有效组织合理展开，表现出严重脱离生活的发展倾向。从教育内容的编排来看，教育内容并没有遵循科学的教学原则，内容的编排不符合学科知识的系统性。从教育途径来看，重视个体技能学习和知识的掌握，不能有效地调动个体与个体之间、个体与群体之间的交往与内化。这使体育教育很难体现自身学科发展的特点和优势，在整个学校教育体系中仍处于弱势发展地位。这很容易使学生对体育课的重视程度和参与程度降低。 　　2.“健康第一”理性发展原则与青少年社会适应健康现状的欲求反失 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调“加强体育，牢固树立健康第一的思想，切实保证体育课和体育锻炼实践，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。”世界卫生组织（WHO）在其《组织法》中指出：“健康是身体的、心理的和社会的完满状态”的三维概念。身体上的健康是指躯体、器官、组织及细胞的形态、机能的完整；心理上的健康是指精神与智力处于完好状态，内心世界