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家校共同努力，促进幼儿情感社会化 　　【摘 要】幼儿成为社会人的过程中，幼儿的情感也经历着社会化的过程。幼儿的情感社会化不是一种自然而然的产物，而是幼儿与他人、环境、制度互动的结果。所以幼教老师要全面了解幼儿成长，为幼儿成长创设社会化情境，开展各种活动，与家庭一起，促进其情感社会化。 　　【关键词】家校;幼儿;情感;社会化 　　幼儿尽管是一个稚嫩的生命个体，但在成长过程中会不断被社会化，不断受到家庭、幼儿园、社会情感的熏陶，幼儿从而也会获得情感知识，形成情感能力，从而促进幼儿对社会情感生活的适应和创造，逐步对社会情感制度、规范的认同和接纳以及情感文化的形成、维持或改变。从心理学物质来看，情感作为个体人格系统方面具有私密性和个体性，是属于个体成长中形成的心理品质和性格特征，是具有鲜明的区别性和个性特征，但幼儿成为社会人的过程中，幼儿的情感也经历着社会化的过程。由于一个人情感不是完全独立于世，它与生俱来就深深烙印着社会属性，植根于社会政治、经济、文化的背景之下，所以情感更多的是作为一种突破个体的关系而存在，是社会意义或象征符号的载体。从某种意义上说，情感既构成了个体行动的原材料，又构成了个体进行社会交流的符号象征和交流工具。所以说幼儿的情感社会化不是一种自然而然的产物，而是幼儿与他人、环境、制度互动的结果。这个结果便是幼儿自然而然的选择。 　　一、全面了解幼儿成长 　　2012年9月，教育部出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿在3到6周岁时，要求教师重点关注幼儿在情感发展中各个目标和目标之间的协调发展，关注幼儿情感发展中学习与发展的整体性，最终促进幼儿社会化情感的形成。 　　所以只有了解幼儿在成长中表现出的性格、智力发展水平、生活环境，才能有计划、有针对性地培养幼儿的社会情感。比如以家访形式向家长及幼儿介绍幼儿园的活动安排、常规等，向家长了解幼儿在家中和社会生活中的表现，掌握其性格特征;也可以向家长采用问卷调查的形式，全面了解幼儿的生活习惯、社会交往以及家庭成员的评价，记录幼儿在不同年龄阶段所表现出来的性格特征和社会情感。其次，要熟悉幼儿生活，依据幼儿生活实际适时加以教育和引导。 　　二、创设幼儿社会化情境 　　情境是培养幼儿社会性情感的最佳条件。幼儿虽在家庭中成长中已经形成了初步的社会化情感，而接受更符合社会规范的规则就要进入幼儿园。《幼儿园教育纲要（试行）》中特别提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”就幼儿园教育而言，教育环境只是一个宏观上的概念，而特定的教育情境的创设则是环境教育作用于某一教育目标及教育活动的具体体现，是课程目标得以实现的中介。教育情境是情与境的统一体。情，代表人及其所有行为、心理;境，则强调客观外界的构成和自然性。幼儿园情境不仅包括幼儿园内在的“时空”物质环境布置，还包括教师的行为、态度、情感等。幼儿园最能反映和传播社会主流文化，幼儿游戏、友谊、自尊、认同等方面的社会需要会得到锻炼和发展。所以教师就要千方百计为促进幼儿社会化情感创设情境。比如，为鼓励孩子为家庭做一些力所能及的事情，来回报亲人，体验父母付出的辛劳和爱心，创设“我当爸爸妈妈”的情境;又如教育学生有爱心，教师可以创设各种活动，让学生身临其境，体会爱父母、爱老师、爱幼儿园等爱心。随着幼儿的成长，逐步教育幼儿要爱亲人、爱同伴、爱集体;进而爱家乡、爱祖国，达到爱的最高精神境界。 　　同时，在促进幼儿社会化情感时，幼儿难免会有负面情感体验的伴随。比如幼儿没得到小红花的嫉妒、焦虑，小制作的不完美、失败等;对自己的缺点或所犯的错误表示不满，以至于感到内疚、羞愧等。我们说，这是幼儿认知能力达到一定水平的正常表现，教师要正确引导，使幼儿社会情感向深层次进化。 　　三、引导家长创设良好的家庭氛围 　　众所周知，家长是孩子成长的首任老师，对孩子未来发展方向起决定性作用，每个家长都有望子成龙美好想法，但处于三到六岁的幼儿正是性格形成关键时期，所以家长在督促孩子学习的时候要讲究方法，应主动询问孩子想法，在意见不一致时，要采取举手表决，尊重孩子自由权利，不能做权威性的父母，束缚孩子的思想。也不能做放纵型父母，所有事情都交给孩子处理，若幼儿缺少父母正确管束，很容易形成不良的习惯和社会情感。父母在给予孩子充分自由与信任同时还要跟孩子多沟通，掌握孩子心理动态，有利于培养孩子健康成长。 　　家庭的氛围体现着家庭内部家庭成员的修养和素质，最能使幼儿形成不同的性格品质和情感趋向。比如，在民主和谐的文明家庭中，家庭成员平等互助、彼此信任和尊重，他们勤奋学习，认真工作，热心为社会和他人服务。这样的家庭氛围成长起来的孩子性格开朗、情绪稳定、自尊自信，团结友爱。所以在一个家庭中，因此良好的交流氛围对孩子来讲至关重要