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对区域活动的粗浅认识与积极探讨 　　摘 要： 区域活动是有助于幼儿学习、生活、游戏的一个活动形式，具有开放、宽松、自由等特征，能更多地体现幼儿个体的游戏愿望和自主行为。本文就区域活动的规则、材料投放的合理性展开讨论。 　　关键词： 区域活动 规则 材料 投放 　　区域活动是有助于幼儿学习、生活、游戏的一个活动形式，具有开放、宽松、自由等特征，能更多地体现幼儿个体的游戏愿望和自主行为。怎样能顺利开展区域活动，达到预期的效果？下面就作探讨。 　　一 　　区域活动中的“规则”不仅保障了游戏的基本进程和幼儿在活动中的基本权利，更重要的是“规则”帮助幼儿了解了活动的意义，约束和调整了自己的行为，促进了幼儿社会性行为的发展，使活动更有理、有序、有意义。 　　（一）规则的种类 　　1.人数提示 　　由于活动区空间、操作材料和游戏内容等因素的制约，教师需要约定每个活动区域的人数，因此，人数提示成为使用较为频繁的规则。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的情况，当自己的游戏意愿与区域环境有冲突时，幼儿需要学习约束自己、与同伴协商、运用智慧争取等调整个体行为，提高游戏的有趣性。 　　2.时间提示 　　一般来说，区域活动时，幼儿可以根据自己的需要及游戏情况自主安排时间。但在游戏的某个阶段或一些合作游戏中，时间提示能帮助幼儿制订游戏计划，推动游戏进程，评价游戏结果。 　　3.操作提示 　　在部分游戏中，存在这样一些规则：有的表示操作的顺序、有的表示游戏的过程，说明游戏的层层推进；有的则表示合作的要求等。操作提示能帮助幼儿更好地理解游戏内容，赋予游戏丰富的内涵。 　　（二）“规则”的变式 　　规则不是固定不变的，运用规则变式能充分挖掘规则中的社会性内涵，使游戏成为促成幼儿发展的有效手段。 　　1.调整 　　在运用规则提示时，教师应根据幼儿的发展需求、游戏进展情况及时调整，以便有针对性地指导，更好地顺应和推动游戏的发展，充分体现教育追随幼儿、关注幼儿个性特点的先进理念。 　　2.多样 　　教师在使用“规则提示”时，可以根据游戏的发展呈现规则的多样性，使之起到一举多得的作用。 　　二 　　区域活动中材料的投放，不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料萌发幼儿不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发幼儿的活动兴趣？怎样利用和挖掘材料的教育价值？一方面，材料所表现的情感必须是真实的，是幼儿能够充分体验的，因此，它必须来源于幼儿的生活，是幼儿社会生活、情感的真实表现。另一方面，它不应该仅仅复制生活，更应该高于生活。 　　（一）区域活动材料的投放 　　1.生活原生态 　　我们直接撷取了生活中的一些内容和状态，将幼儿经常接触的、熟悉的有关人、物、事延伸到活动区域，这时的区角犹如幼儿社会生活的再现和延续，显得亲和自然。这时，材料除了在外形特征上对幼儿产生视觉吸引外，它所承载的情感内容成为一种更大的学习动力，令幼儿产生共鸣，从而引发、保持幼儿较稳定的互动兴趣。幼儿年龄越小，情感因素影响越大。 　　2.生活变奏曲 　　我们将生活中有价值的素材进行整理和设计，突出情感色彩，帮助幼儿有意义地模拟生活。由于它不是简单重复生活，而是生活的再认识和再创造，因此幼儿必须在熟悉的情境中重新思考如何生活。对生活的理解、热爱及对生活中有关问题的关注，将支撑他们的活动兴趣，挑战他们的活动能力。 　　3.生活中的童话 　　生活给了我们启示，给了我们灵感，也给了我们一颗博爱善感的心。我们发现，活动材料显示童话般的色彩时便具有了真、善、美的情感，因此，我们在设计材料时赋予材料童趣，使原本无生命、无情感的物体瞬间鲜活起来，表达对帮助、友爱、关心等情感的渴望，吸引着幼儿，激发他们的互动愿望，从而对他们产生影响。 　　趣味游戏能赋予材料丰富的情感，受到幼儿的关注。情感是一把金钥匙，能打开人的心灵之窗。材料有了情感，如同有了生命，可以互动，可以对话，可以激发幼儿的兴趣和创造力。 　　（二）区域活动材料的调整 　　区域材料不是一成不变的，教师应撤换和调整材料，达到物尽其用的效果。 　　1.添加材料――使游戏出现新的转机，产生新的含义。 　　添加材料是指教师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使游戏出现新的转机，产生新的含义，引发幼儿新的探索活动。在添加的情况下，幼儿带着原有的经验和获得成功后的自信逐级而上，在新情境中运用原有的知识建构新经验。有时，这种“新材料”可能只是一种信息或者要求，但它带来的新刺激会促成新话题、新内容的出现。 　　2.删减材料――使游戏出现新的问题情境，产生新的玩法。 　　删减材料是指教师减掉一些材料，使游戏出现新的问题情境和困难，向幼儿提出新的挑战，并由此给幼儿提供更大的探索空间。 　　3.组合材料