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对小学高年级语文教学的尝试与探讨 　　摘 要： 语文是基础学科，也是工具学科，在小学阶段奠定学生的语文学习基础，对学生未来的学习具有巨大的促进作用。在小学语文教学过程中，要关注学生语文学习兴趣、学习能力培养等方面，充分体现学生的学习主体地位。但是从小学语文课堂实际情况看，教学方法单一，学生学习主体地位得不到凸显等问题依旧存在。本文以小学高年级语文教学为内容，针对其教学创新尝试进行具体分析。 　　关键词： 小学高年级 语文教学 存在问题 优化策略 　　近年来，小学语文高年级教学逐渐成为教学领域研究的重要，作为中华民族的母语，语文应用于社会生活与生产的方方面面，提升小学语文教学水平，保障其教学有效性，是小学语文教师的责任和义务，也是小学语文教育目标。 　　一、小学高年级语文教学中存在的问题 　　从小学高年级语文教学现状看，其中存在如下问题，这些问题严重影响小学高年级语文教学有效性，教师必须客观认识到这些问题，才能采用更有效的对策解决这些问题，提高语文教学质量和效率。 　　1.学生主体地位得不到凸显。 　　小学高年级语文教学，学生有一定的基础，教师应该给予学生一定的学习自主权，多多鼓励学生发言，参与学习活动，通过自己的动手、实践，体悟语文的乐趣和魅力。同时教师根据学生的兴趣、爱好及学习特点，设计教学问题，通过引导、激励等手段，激发学生的主动学习欲望，回归学生的学习主体地位。但是目前，大部分高年级语文课堂教学中，教师忽视学生的主体地位，并没有给予学生充分的学习自主权，受传统应试教育的影响，很多教师依旧采用“满堂灌、一刀切”的教学思维，极大地限制学生思维的发展。 　　2.教学方法陈旧、单一。 　　一些语文教师，在高年级语文教学中，没有积极响应教改要求，没有积极创新教学方法，“说教”成了语文课堂的主要教学方式，模式化地背诵、朗读，导致学生无法获得学习的新鲜感，降低语文学习兴趣，分析能力思维能力及语言表达能力得不到锻炼。 　　3.忽视小学教育目标，学生发展片面化。 　　培养学生的语文综合素养，奠定学生的语文学习基础，是小学语文教育的目标。但是目前，部分语文教师在教学中只关注学生的语文成绩，忽视学生语文素养、语文思维的培养，教学中纵向学科的联系很少，综合性教学不多，这些都是制约学生发展的因素，不符合小学教育目标要求。 　　二、小学高年级语文教学策略优化尝试 　　1.构建和谐师生关系，鼓励学生自主学习。 　　在合作学习基础上的师生互动，教师要关注互动的方式，从小学生的心理年龄特征及认知水平入手，否则学生就会自顾自地学习，教师的“互动”根本无法引起学生注意，因此教师要根据班级学生的总体特点合理分组，为接下来的师生互动奠定基础。教师将班级中的学生分成若干小组，每个小组4人―8人。在对小组人数与学生参与程度之间的关系分析发现，4-8人是适合的，这个人数可以保障每个人都有说话的机会，人数过多或者多少，都不利于学生参与。此时，教师布置任务，并设计好互动方式。 　　比如进行《七颗钻石》教学时，在以上分组方式基础上，教师要选择一名小组长负责监督小组成员，带领他们研究问题。小组长轮换上岗，每个学生都需要体验的机会，这个体验可以提高学生的领导能力、组织能力及语言交际能力。教师通过提问的方式，与学生互动：文章中的小女孩在寻找水的时候都遇到什么样的麻烦？她是怎么克服的？你们最感动的那句话是什么？学生根据教师的提问，进行合作研究，接着将每个小组整理出来的答案提交给教师，教师根据小组情况给出客观的评价和分析，选出解决问题最好的小组，给予奖励。 　　2.进行分层教学探究，增强教学的针对性。 　　分层教学充分尊重学生的个体差异性，教师通过对不同学习层次学生的了解，设计不同的教学方法，这样的教学方法更合理、公平。针对语文基础较好的学生，教师可以设计一些提高性的题目，以培养学生的语感、语境为主。而对于语文基础比较薄弱的学生，教师以基础知识教学为主。这样的教学方法，克服“一刀切”教学模式带来的弊端，有效激发学生的自信心，保障小学高年级语文教学的有效性。 　　3.合理引导启发，进行生活化教学。 　　立足于生活化进行教学，阅读能力才能充满生命力一。所以，语文教学中的阅读能力强调学生对文章素材的吸收能力，强调学生阅读一篇文章能看到什么，想到什么，感悟什么一。基于此，在小学中高年级语文阅读教学中，教师应善于启发，以生活化的方式进行教学。 　　比如在进行《有趣的汉字》这一课教学时，教师可以启发学生在生活中看到哪些广告里是对汉字的妙用？哪些学生的名字里有特别的汉字？这些针对学生生活体验的问题可以迅速激起学生的兴趣，引导学生思考、回忆，也就把书木上的文章转化到生活中。这样的阅读教学可以让学生对自己的口常生活多留一个心眼，慢慢学会积累与观察，与文章