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将同伴评价引入英语专业课堂教学可行性研究 　　摘要：本文从同伴评价的定义以及对学生所做的几次课堂活动后的问卷调查出发，探讨了将同伴评价引入英语专业课堂教学的可行性，得出结论是肯定的，并对研究所发现的问题做了初步总结。 　　关键词：同伴评价；英语专业课堂教学；可行性 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0196-02 　　一、前言：同伴评价 　　同伴评价这一术语最初是Graves（1978）在介绍过程写作模式时提出来的，他指出同伴评价是学生内化写作，掌握写作技能的一个重要途径。Chaudron（1984）提出了同伴评价的几大好处：学生可以通过互相评价而互相学习；同伴的反馈比教师一个人的反馈含有更多信息量，更让学生增长知识，通过同伴评价，学习者意识到自己的作文除了老师还有更多的读者，他们对写作的态度和对写作的认识也会因此而产生积极的变化。 　　而笔者探讨的重点则在于如何将同伴评价引入英语专业的其他课程（如综合英语、视听说等）的课堂活动中，使同学们能够更完全地参与活动并得到相对客观公正的评价。这里的同伴评价是学习性评价的一种，更多指客观评价，即学生对彼此课堂活动表现所给予的评分。笔者所关注的问题是：同伴评价可否作为一种教学模式被引入英语专业课堂教学？什么样的课堂活动适宜采用同伴评价？评价标准怎样来制定？ 　　二、课堂操作范式和问卷调查 　　1.研究对象。笔者选择了自己所在高校的英语专业二、三年级各1个班，中文学院对外汉语教育专业二年级1个班共3个班的104名学生作为研究对象。这些学生90%来自于广东地区，女生占绝大多数，男生只有9人。在本研究开始之前，只有英语专业二年级的班级开展过同学评分活动，而其他两个班没有，对于他们来说，同伴评价是一种新鲜的学习体验。3个班的课程不同，分别是视听说、听说和综合英语。 　　2.研究步骤。笔者在3个班都开展了影视配音活动，而在综英班又另外开展了段落试讲活动，而这个班在前一学期还开展过一次课文续写续演活动。笔者在开展这些课堂活动的同时进行了同学评分活动，具体操作步骤为：将全班分成若干小组（一般是6～8个），每组选举一个小组长来计算小组平均分，笔者提前准备好印有评分标准和分数等级的纸条，在活动开始之前发到每一位同学手中，并要求他们写上各组的名字以及所属的小组号。笔者的要求是让他们认真地观看同学的表演并给予公正的评分，最后评分的纸条都要上交，没有给予评分的同学要作缺勤计。笔者的目的是通过一定的强制性保证每一位同学都要认真参与活动，事实证明，学生对这个评委的工作给予了高度的重视，评分很仔细。笔者规定评分只评别的组，不评自己这一组以保障公正性。每一组表演完之后，笔者会留出3～5分钟时间算分、提问、讨论或休息，在这期间，各小组长会算出该组的平均分，最后这些小组平均分会由学委或者班长或者笔者自己来统计出班级平均分，一般情况下只需要几分钟。如果1个班被分成6个组的话，每个组都会得到5个小组平均分和1个班级平均分，最后以班级平均分决定胜出的小组，该小组会有相应的奖励，其成员还要发表获奖感言。 　　活动结束后，笔者根据课堂活动的实际情况设计了如下问卷并发放给3个班的同学，收上来有效问卷96份。 　　（1）你接受由同学评分吗？ 　　（A.Yes B.No C.don’t know） 　　（2）你相信同学评分的公正性和客观性吗？ 　　（A.Yes B.No C.don’t know） 　　（3）如果由同学评定你的学期成绩，这部分占总成绩多大比例比较合适？ 　　（A.10%或以下 B.10%～30% 　　C.30%～50% D.50% 以上） 　　（4）我认为自己给同学的分数是非常客观公正的。 　　（A.Yes B.No C.don’t know） 　　（5）我很清楚怎么给同学评分。 　　（A.Yes B.No C.a little D.don’t know） 　　（6）给同学评分让我更认真地去听他所讲的内容。 　　（A.Yes B.No C.don’t know） 　　（7）我认为教师应该对评分标准有一个统一规定。 　　（A.Yes B.No C.don’t know） 　　（8）我认为这个评分标准应该由老师和同学一起制定。 　　（A.Yes B.No C.don’t know） 　　（9）我认为只要自己的评分标准前后统一就行了，不用硬性规定。 　　（A.Yes B.No C.don’t know） 　　（10）我认为同学评分比教师评分更客观公正。 　　（A.Yes B.No C.Same D.don’t know） 　　（11）同学评分更能调动我参与课堂活动的积极性。 　　（A.Yes B.N