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小学作文教学方法初探 　　在语文教学改革中，作文教学既是重点，又是难点，相对于识字教学和阅读教学，作文实在难教。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实。热爱生活，表达真情实感。”如何进行写作指导，让学生更真实地表达呢？教师要有意识地组织学生主动参与，帮助学生积累生活素材，培养博览群书的习惯，激发写作兴趣，善于从生活中选择素材，抒发真情实感。如何提高学生的写作水平呢？笔者从以下几个方面谈谈看法。 　　一、积累生活素材，解决“无米之炊” 　　叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而又不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”“要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。准备功夫不仅是写作方面的纯技术的准备，急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流淌了。”时下，大部分学生的作文出现“无米下炊”的现象，再加上陈旧的作文教学冲击，使学生感到作文困难。如何拓展学生的选材思路？教师要善于引导学生留心观察生活，关注身边的人和事、景和物。如学校利用课间操时间，为地震举行捐款活动，在大操场中间放着一个捐款箱，学生一个接一个地走到捐款箱前，捐出平时的零花钱。我及时捕捉这一情景，利用一节课的时间让学生谈谈自己从电视上了解的灾区情况，说说早上捐款的过程。学生思维活跃，积极性很高，把过程说得很清楚。然后我顺势引导学生写下来。在作文教学中，教师要是能捕捉各种有利时机获取素材，轻松开展习作，做到真实的作文素材就在身边，从而让学生信手拈来，解决作文“无米下炊”的问题。 　　二、博览群书，准备“习作之米” 　　学生习作能力的培养是与其阅读能力培养分不开的。因为阅读是吸收，习作是表达，指导学生习作必须与阅读相结合。很多语文教师很注重课文内容的讲解，因为语文书的每一篇课文都是编者精心挑选的有代表性的例子，这无可厚非。可是要让学生写好习作，单靠对课文内容的积累是不够的。自古就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。老师应告诉学生：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。想要写好习作，一定要充分利用课余时间，遨游书海，博览群书，与好书交朋友，积累写作语言，学习表达方法，才不会在习作时明明有欣赏过的景物，有亲历过的事情，有遇见过的人物却搜肠刮肚也难以下笔，不知如何表达。”更可以引导学生阅读时，学会把自己当做书中人物，也就是教学生“走进文本”，体会作者的所见所闻、所思所想。再“跳出文本”，如果这样的事情发生在自己身上，这样的风景自己欣赏，那么自己会怎么写。让学生在阅读揣摩文本中积累写作语言，习得习作技巧，为习作素材的表达准备“习作之米”。 　　三、激发兴趣入手，培养写作兴趣 　　要培养学生的写作能力，不可忽视学生写作兴趣的培养，只有使学生对写作感兴趣，才不会把写做看成一种负担，才能把心中想的、眼中看到的，乐意写出来。 　　1.训练内容和方法新颖多样。学生的写作，不要局限于每单元的作文练习，可以结合平时的教学活动，潜移默化地训练。如教学盐和水的分离实验后，让学生把怎样分离盐和水的过程写下来；上完综合实践课，可以让学生把自己参加实践活动的过程，如当小记者采访，调查哪件事情的过程写下来，可以让学生试着给报社、小学生周报校刊投稿；可以在黑板报开辟栏目，把学生的优秀作品、发表的作品刊登出来。学生在各科活动中踊跃参加、积极投入，就会提高创作的积极性，久而久之，就不会把写作当做是一件苦差事。 　　2.作文内容向课外延伸。学生的知识面、见识不一样，同样一个命题作文，对于全体学生来说，不可能每个人都感兴趣，都有感受，往往会有一部分学生感到无内容可写，难写，不乐意写。如何弥补命题作文的不足呢？我认为应该向课外延伸，鼓励学生写“课外作文”，可以用日记的形式写下来，从记流水账入手。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。鼓励学生运用积累的好词佳句，养成爱动笔的习惯，久而久之，学生爱写日记了。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类地加以归纳，好的典型的让学生宣读，互相鼓励，互相学习。 　　四、养成修改习惯，提高作文能力 　　小学语文教材是以培养和发展语言能力及思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力的目的。这是新时期教育的体现，是作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。即让学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，发现错漏之处，并自己进行修改，从根本上提高学生的写作能力。 　　学生作文