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小学仪式教育现状审视及对策思考 　　【摘要】仪式活动作为儿童个体社会化的桥梁，承载着丰富的德育资源。然而，当前以常规仪式为主的仪式活动，学生兴趣不浓，收获不多，仪式组织不周密，仪式活动设计脱离儿童需要等现象仍然存在。为此，应从关注仪式的特征入手，强调仪式环节的主体性与参与性，突出仪式内容的童趣性与生活性，并以此为原则设计仪式活动。希望为广大教师和德育工作者提供更多的理论思考与实践可能。 　　【关键词】仪式 德育载体 小学德育 活动德育 　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0206-02 　　仪式活动作为小学实施活动德育的有效载体，正在受到越来越多的关注。然而很多研究者都指出当前仪式活动的实施现状并不乐观。那么，仪式活动对于儿童的品德培养的意义在哪里？教师应该遵循什么样的仪式设计原则才能设计出儿童乐于参加的仪式活动呢？本文将借助人类学理论对仪式进行分析，希望为广大教师和德育工作者提供一些思考与借鉴。 　　一、小学仪式教育现状审视 　　仪式本身是人类学所关注的研究对象，但近些年随着教育人类学从西方传入中国，仪式也逐渐开始被教育者所关注，仪式教育的研究话题也就应运而生。当仪式以一种教育手段出现在学校这一教育场域中，自然成为了对学生进行道德教育的有效途径。然而，当我们对当前小学教育场域中的仪式教育现状仔细审视后，发现其实在仪式教育的组织方面还存在诸多不足，主要表现在以下几个方面。 　　1.常规仪式为主，缺乏创新性仪式活动 　　当前小学的仪式活动主要以常规仪式为主，缺少创新性的社会性仪式活动，导致学生参与兴趣不浓。常规仪式作为制度化的德育活动，保证了仪式的连续性，却没有保证仪式的教育性，太过频繁的常规仪式会淡化学生对仪式中蕴含的教育意涵的体悟。若能在不偏离仪式特性的前提下，将仪式组织得更加生活化、多样化，符合当下学生的兴趣方向，会让学生对参与仪式活动持更加积极投入的态度，而不会以消极附和的态度应付了事。当仪式已成为我们日常生活式的存在时，当诸如颁奖仪式、纪念仪式、生日仪式等这种社会性仪式或生活中的仪式得到很多学生的认可与期待的时候，这恰恰是使仪式活动的德育功能能够“润物细无声”地实现的努力方向。 　　2.形式单一，缺乏新意，组织周密程度不足 　　仪式在时间上和空间上因表现出特定的时空性，要求仪式必须具有固定的结构，仪式的进行必须严格按照既有的规则、秩序和标准，这是塑造仪式场域所必需的，但是固定的结构并不意味着单一的形式。如果形式单一，并且内容空洞，加之仪式的重复性的特性，很难让小学生们对仪式感兴趣，此外，调研发现，小学生也对仪式举办的场所与环境表示了不很满意的态度，直接揭示了当前仪式活动在组织上所处的尴尬处境。如果仪式场所在户外，长期选择在艳阳高照的时间段，是否考虑了儿童的身体承受能力，本应特别强调仪式场域的营造，如果现场环境卫生糟糕，与仪式内容是不是不相协调。如此看来，仪式活动的组织效果需要通过内外兼顾来改善。 　　3.设计脱离儿童需要，内容过于成人化 　　当前的仪式活动设计由于脱离了儿童的需要，仅凭借成人对于儿童的“了解”进行设计，缺乏了很多儿童生动活泼的元素，在这样的背景下，儿童只是跟着教师的思维被动地配合与参与，以至于儿童并不能体会到仪式给他们带来的情感体验，这样的仪式看似活动丰富多样，可是真正仪式的主体儿童却始终游离在仪式之外，并没有真正进入到仪式的场域中。因此，关注儿童的需要，真正设计组织一些贴近儿童生活的仪式，让儿童参与到整个仪式活动主题的选择，流程的设计，活动标语的制作等各个环节，让儿童真正进入到仪式中来，将有助于实现仪式对于儿童生命成长的重要价值。 　　二、人类学视野下的仪式研究 　　仪式活动作为儿童生活中一种非常重要的经历，承载着丰富的德育资源，是小学活动德育的重要载体与优质平台。基于此，上述中提及的问题应得到广大教师与德育工作者的重视。若要对仪式的德育功能进行溯源，我们可以从人类学对仪式的相关研究中进一步分析。 　　1.仪式是儿童个体社会化的重要桥梁 　　仪式可以帮助儿童获得实践知识。从人类学的观点出发，实践知识（practical knowledge）是一种可以帮助人们处理问题的隐形知识，是一种通过模仿过程获得的身体知识。[1] 我们以“上下课仪式”为例，通过向老师鞠躬这样一个使身体下弯的动作语，通过“上下课仪式”这样的小型仪式教育，可以让儿童形成尊重老师的意识，获得对师生彼此角色的认知，并开始保持安静正式上课或者解除上课紧张的状态进入到下课放松的活动中。久而久之，儿童就知道在学校生活中与之相关的方方面面应该如何表现。再比如“入学仪式”，儿童在进入小学之前，没有规矩束缚，而进入小学后，儿童面对的是完全不同于幼