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将人文主义教育渗透于化学课堂，有效实现三维目标 　　摘要：文章以“空气的成分”的教学设计案例说明了教师在教学中要教授文化知识，更要注重培养学生的综合素质，关注学生的长期发展，教学中更加注重学科素养的培养乃至人文教育的渗透，有助于实现三维目标。 　　关键词：人文主义；化学课堂；三维目标 　　文章编号：1008-0546（2016）12-0074-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.025 　　新课程标准实施以来，教师在教学中更加注重培养学生的综合素质，关注学生的长期发展，教学中更加注重学科素养的培养乃至人文教育的渗透。在这样的前提下，一节课承载的内容就变得丰富起来，课堂教学形式呈现立体化、多样化，教学目标呈现多元化，而一堂课的时间、容量都是有限的，如何在课堂教学中既实现多元化教学目标又不显生硬，既拓展了学生的知识深度与广度又不冲淡重点教学内容呢？教师需要通过精心的课堂设计，将多元化的教学目标有机地结合在一起，课前的备课与课堂的实施是最重要的两大环节，如何做好备课与课堂教学实施呢？下面是人民教育出版社初中化学上册第二单元新授课“空气的成分”一节的教学设计与课堂实施案例。 　　一、课前精心备课要做到三个方面 　　1. 重教材。从教材编写的实际意图出发，把握教学核心内容，同时挖掘人文教育的素材，把本节课所涉及的科学发展史的精彩内容充分挖掘出来，以科学家小故事或其他精彩的形式与本节主要学习内容有机地穿插在一起。 　　2. 重学生。一切教学安排从学生的实际认知能力出发，充分尊重学生的获取知识能力，将学生可以自己获得的知识，完全设计为学生自己的学习活动，既不埋没学生的探究潜能，又不揠苗助长。根据以上两点制定合理的教学目标和课堂实施策略。 　　3. 置多维度的教学目标，突出重点、难点。目标设置要满足多方面要求，要注意层次性，突出重点，详略得当。本节课我设立了以下教学目标： 　　（1）知识与技能：了解空气的成分及各成分在空气中的体积分数；通过自行设计并亲自实验来验证氧气在空气中所占的体积分数。 　　（2）过程与方法：通过对生活常见现象的观察与思考，探寻空气中所含有的气体成分，结合科学数据，补充自己对空气组成的认识。 　　针对本节课所提出的探究课题“如何测定氧气在空气中占的体积分数呢？”寻找实验思路，不断地根据所设定的思路去完成对实验药品的寻找及实验装置的设计；最后亲自动手实验并对实验数据进行分析与评价。 　　（3）情感态度与价值观：在自主学习过程中真正体会科学探究的乐趣及科学探究的不易，培养严谨的科学态度、锲而不舍的探究精神。结合科学家在探究路途上的典故，体会科学发展道路的曲折性，感受科学家的智慧和人性的光辉，启迪心智。 　　教学重点、难点：氧气含量的定量测定（包括实验的设计原理、药品选择、装置设计及实验的评价）。 　　二、课堂教学实施过程 　　[教师]引人：空气对我们来说是非常熟悉的物质，可是你知道空气中含有哪些物质吗？能否根据生活经验或已有知识说说你对空气组成的认识？ 　　[学生]竞相发表意见，主要有以下几个内容。 　　①物质可以在空气中燃烧，说明有氧气。人可以在空气中呼吸，说明有氧气。 　　②植物可以在空气中进行光合作用，说明有二氧化碳。石灰水放置在空气中会在表面生成一层白膜，说明有二氧化碳。 　　③饼干放在空气中会受潮，冰箱拿出的可乐外壁会有水珠，说明空气中含有水蒸气。 　　④资料上说空气中有氮气和稀有气体，但我找不出相关的事例来说明。 　　[教师]进一步提问：你认为这些气体在空气中的含量是否多呢？ 　　[学生]普遍认为氧气最多，理由是氧气少了，人无法生存；二氧化碳也较多，因为当今世界环境问题之一是地球上的温室效应比较严重。 　　[教师]对以上两个问题的回答进行点评。对同学们的回答能从生活经验出发这一点予以肯定，并进行补充。补充内容有： 　　①空气中含有氮气，而且氮气的含量最大。但同学们无法从生活经验中得出，不是同学们不善于观察生活，而是氮气在常温下性质很稳定，因而可证明它存在的事例并不多。空气中含有氮气的事例是有的，如豆科植物固氮。 　　②因稀有气体性质更加不活泼，它几乎不与其他物质反应，再加上在空气中含量很少，所以也很难被同学们发现。 　　③生活中的感性认识可以帮助我们认识事物，但生活经验代替不了严谨的科学数据，空气中各种成分的含量是在科学家大量的科学研究基础上所测定的，让我们来认识一下。（出示投影。） 　　一、空气的组成（体积分数） 　　④结合投影内容进行讲解，促进记忆。 　　[教师]科学家在发现这些气体时也经历了一个过程，这些气体并不是被同时发现的，有一定的先后顺序，往往是