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小学低年级微型化语文教学探究 　　内容摘要：小学低年级语文教学必须设计微型化教学板块，通过形象识字板块、浸染朗读板块、说写连动板块的教学，进行重点突破，才能取得良好成效。 　　关键词：微型化教学 形象识字板块 浸染朗读板块 说写连动板块 　　小学低年级的学生，虽然语文知识并不丰富，但是他们学习语文不是零起步，他们在幼儿园、影视节目中、家庭里已经学到了一定的语文知识，因此语文教学不必从零开始，面面俱到地进行线性的递进式教学，而是应该针对学生的语文学习困难与问题，设计微型化的教学板块，重点突破，才能取得良好成效。 　　一.形象识字板块 　　小学低段语文教学，识字既重要又有难度，尤其是一些形近字，学生很难区分。“拔”和“拨”字就是如此，不管老师教了多少遍，学生一写又混了，“拔”、“拨”不分。怎么办？针对这一问题，我用形象识字法，先做两张幻灯片，一张是“拔萝卜”的图片，一张是“拨电话”的图片，并分别在图片上写上“拔萝卜”、“拨电话”的文字，放在一起，一边让学生观看，一边对学生说：“同学们，你们先看“拔萝卜”的图片，看谁有什么发现，跟大家说说好吗？生1：“我发现图片中的萝卜很大！”师：“你根据什么说图片中的萝卜很大呢？”生2：“老师，我知道，一般的萝卜一个小朋友就能拔起来，图片中的萝卜却是两个小朋友在拔，说明这个萝卜的确很大。”师：“你真会观察！大家再看这个“拔”字是什么结构？”生3：“左右结构！”师：“不错，‘拔’字的确是左右结构，左边是提手旁，说明萝卜是用手拔的，右边是一个‘友’字上加一点，说明一个小朋友的力量不够，还要加上一个小朋友，才能把萝卜拔起来。”生4：“对，人多力量大！”大家都笑了，觉得这位同学说得好！ 　　师：“我们再看看“拨电话”的图片好吗？”生齐答：“好！”师：“谁有什么发现？”生2：“我觉得‘拨’跟‘拔’很像，也是个左右结构的字，左边是提手旁，拨电话当然是用手拨，右边的“发”字不知道是什么意思？”大家沉默了一会儿，生5：“我知道，拨电话就是要告诉对方什么，也就是把要说的话发送出去，所以用一个‘发’字。”师：“你真会分析！”同学们脸上也都露出了会心的微笑。从此，写“拔”、“拨”二字，同学们很少有人混淆不清的。 　　二.浸染朗读板块。 　　正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读教学的目标。可在朗读中，很多学生通常能正确、流利地朗读课文，对于有感情地朗读课文，却很难做到。原因是多方面的，主要原因是学生的感情没有调动起来，没有感情，怎么读得出感情呢？怎样指导学生朗读才会有感情呢？我的做法是浸染生情。尤其是学生对课文中的生活没有经历过的，更需要老师多方设法、细心浸染，经过一个精心设计的体验过程。学生才能渐渐步入文本的情感世界，沉醉其中而产生美好的感情。 　　例如，在教授《夏夜多美》这篇课文时，文章通过优美生动的语言，把动物拟人化了，而且动作和对话描写也特别多，文本饱含着丰富的情感，学生却怎么也读不出来。面对这种情况，在一开始读课文的时候，我先引导同学们理解下面一段话里括号中字的意义：“水池里，睡莲刚（闭）上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她（睁）开眼睛一看，是一只蚂蚁（趴）在一根水草上。” 　　接着引导同学们根据对这些字的理解，一边做动作，一边闭上眼睛进入梦境，想象自己真幸福，有爸爸妈妈陪伴，有小伙伴关心帮助……突然梦中有哭声传来，你想知道怎么了，努力地睁开眼睛，想看看究竟谁在哭？原来是小蚂蚁伤心地哭了，它害怕回不了家了。怎么办？我去帮忙吧！但是小蚂蚁在水中离我太远够不着，正着急的时候，突然听到一个声音：“‘快上来吧！’睡莲弯弯腰，让他爬了上来。”啊！小蚂蚁遇到救兵了，我焦急的心情也变得快乐起来。 　　然后请同学们带着这种感情读课文。这样，同学们通过想像体验的浸染，感情调动起来了，声音里带有同情、焦急、快乐的情绪，朗读自然就有感情了。 　　三.说写连动板块。 　　传统的语文教学，把“说”和“写”各作为一种静态的教学内容，专题开设说话和写作课，分开训练，这其实是导致写作低效的一个重要问题。针对这个问题，我采用的方式是说写拉连动。这种方式是遵照叶圣陶的观点设计的，叶先生说，说话是用嘴写，写作是用笔写，强调的就是说写连动，怎么说就怎么写；因为它们都是表达。说写连动是一种以说导写的方式，素来都是提升学生写作能力的有效方式，尤其对低年级学生的写话训练更有效。低年级学生的年龄特点决定了他们比较喜欢看课中插图，如一年级上册《爷爷和小树》这篇课文的插图，他们就很喜欢。他们能一下子就说出图中的爷爷在干什么；对于周围的环境、还有图中的小女孩，同学们却没有说到，说明他们只注意观察主要对象，忽视了起衬托作用的次要对象。 　　这时我就引导同学们仔细观察图，了解到图中的事情发生在什么时候？（夏天） 　　我又问：（ ）的夏