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小学作文教学浅谈 　　【摘 要】在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。然而，小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，或者是有话吐不出;即使勉强写成一篇作文，也是内容空洞、条理分不清、词不表意。那么，如何进行小学语文作文的教学？ 　　【关键词】小学作文;词汇积累;内涵挖掘;教学感悟 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0126-02 　　一、热爱生活，美点追踪 　　在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。学生多数都勤学好问，但不少学生学习吊儿郎当，但每次作文都有好文章出现。笔者在调查中发现，学校的学生生源较差，其父母多数不注重孩子的入学问题，还有一部分学生家长甚至持读书无用论的观点，认为孩子只需识几个字就可以了，因而对学生的学习缺乏监管。但是，基础差就意味着未来也差吗？家长差就意味着孩子也差吗？差班就不能产生优秀生吗？事实证明：不是！ 　　小学生正处在性格初步形成阶段，有强烈的求知欲，若有老师适时适当培养、指导，学生们的认知水平很快就会提升。在平时的谈话中，笔者了解到学生们没话说是因为没生活经历：好多学生平时都不出屋，被家长关在家里，最多就是看看电视，或者是在电脑上玩游戏。生活是艺术的源泉，可是学生没有生活叫他写什么呢？ 　　笔者思考了很久，联想到班上的好多学生都会做饭，于是就和他们在一起聊做饭，看谁做的好吃，需要几道工序。学生们一下活跃起来，说炒西红柿时，鸡蛋先打在碗里再放进烧热的油里，炒出来更好吃……你一言他一语，课上热闹非常，到下课了，还有学生为没有来得及展示而遗憾。于是，笔者趁机布置课外作业，要求学生把想说的写下来，“民以食为天，会做饭是幸福人生的前提啊！”这一鼓励，学生们跃跃欲试，都纷纷表示还会做好多好吃的，结果，这一次写作收到了很好的效果，学生们在文章中很好地展现了自己的才艺。 　　二、阅读摘记，积累词汇 　　笔者在教学中了解到，学生其实是有话想说，可是满肚子话不会表达。为此，笔者就鼓励他们有啥说啥，别怕不合逻辑，别怕丢丑，只要能写就算成功。有个学生听话了，周记写了一大篇，好长一段，写的是：“这周我妈不在家，我就玩去了，找同学玩一上午，“摔片子”、玩电脑，啥都干，一上午，高兴啊。他还给我做饭，西红柿炒鸡蛋，吃完接着玩，天黑了，就回家了。”“啥都干”看来玩了不少，可是哪个都没叙述明白，没有中心，而且大白话，倒是很率真。于是，笔者就找到他，和他谈了一上午的开心事，由于笔者采取了谈心的形式，取得了这名学生的信任，所以在此过程中是无话不谈，心里很放松。但笔者同时也发现，他在说一件事的时候，总是说不清楚，明显感觉他积累的词汇太少了，不能用准确的语言表达自己想表达的思想。 　　因此，笔者建议他多读书，他说家里没有。想到班里都有图书角，就叫他自选两三本带回家去读，读完后再到学校来讲给同学们听。此外，在读的过程中，如果遇到有好的句子，还可以抄在一个单独的本上。在之后的很长一段时间里，他照做了，笔者也时不时抽时间出来让他进行即兴演讲，一学期下来，他的语言表达能力明显提升了，人也开朗、活泼了许多。看到他的变化，笔者把班里所有的学生都排上序号，每天一个学生上台讲，而且一定要背着讲，并由同学点评，学生们都听得很认真，评得也很到位，尤其有话说，用词很恰当，由此可见，只要认真读书，多读书，就一定能提高表达能力。 　　三、用心思考，挖掘?群? 　　学生们打开话匣子，说得头头是道，虽然语言不够优美，但还是有话说，这很好。在此基础上，笔者认为应该指导学生抓住一个主题进行演讲，不能东拉西扯，没有主次。于是，在课上就安排学生围绕一件事说明白，说深、说透。结果，多数学生都沉默了。对此，笔者就教他们先立意，再选材，把能表达中心的事例在大脑中整理一下，实在整理不好，就拿出笔列几个标题，再一个一个说。这下，学生们又来精神了，围绕中心，有的竟能联系三个以上的事例。一切铺垫就绪，笔者再进行下一步的指导：如果事例很多，应该有详有略，还要有顺序，不是谁在前在后都一样。然后，布置作业：在下一堂课的作文指导上，请大家自己先琢磨哪个适合放在前边，要符合逻辑，哪个适合简略的介绍等。比如，有一个写作训练是以亲情为主题，笔者给学生布置了写妈妈的作文，（特殊家庭的孩子可以写别的亲人）妈妈的事例比比皆是，能都写上吗？不能，就要先思考哪几个事例最能突出妈妈爱自己。由于接近生活，学生们在写时都有很多素材，在讲述事件时也表现得有主题、有中心。接着，笔者再适时指导：“最能表达妈妈爱自己的一个突出事例一定要详写，细致地写，一定要做到有详有略。