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小学信息技术课堂如何做到以人为本 　　【摘 要】在小学信息技术的教学中，以人为本教育理念，是为了该变传统灌输式教学模式而提出的。尤其是在新课程改革的背景之下，学生在课堂教学中的主体地位更加受到重视。本文结合新课程改革理念，探讨在小学信息技术的中以人为本教学理念的运用。 　　【关键词】小学信息技术；以人为本；对策 　　新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的颁布施行对小学信息技术教学提出了在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。我们应该明白学生是学习、生活等各个领域的主动创造者，而不是被动接受者， 在课堂教学中我们不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。那么如何激发学生的主体意识，真正实现主动学习和探究呢？下面笔者就以人为本教育理念在小学信息技术课堂中的运用谈一些自己的体会。 　　“知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终也要学生自己去做！”这句话充分说明了学生主体地位的重要性，学生是学习的主体，是信息的主动获取者和加工者，是以自身的力量去主动作用于教师的教，是学习的内因。只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时，信息技术课堂才能真正地生动活泼起来，才能富有成效。信息技术学科的操作性强以及学生对于学科与生俱来的喜爱等特点则为培养、促进学生主体意识的形成提供了一个绝佳的平台。 　　一、通过教学模拟，诱导学习动力 　　学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。因此，教师要认真进行教学设计，精心挖掘教材中的有利因素以便在课堂中展示教学魅力；在小学信息技术课堂中经常会出现实践课学生参与率很高，课堂气氛活跃，而理论课堂（诸如键盘指法、计算机基础知识等）气氛沉闷，甚至出现学生厌学的现象。作为课堂设计者的教师可以创设一定的情境，将生硬、枯燥的理论变化成直观、形象、学生感兴趣的事物，例如在讲解《计算机的基本组成》一课时，笔者用多媒体课件将计算机模拟成一个同学们都熟悉且喜欢的形象――机器人，通过带领学生探秘机器人内部来了解、学习计算机的组成及各部件的作用，寓教学内容于“探究”未知中，从课堂的开始就牢牢抓住学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。又如教学小学四年级《计算机网络》一课时，让学生将书卷起来贴在其他同学的耳朵上说悄悄话，形成一个点对点的网络，学生作为 　　（下转第7页） 　　（上接第6页） 　　主体可以任意选择说话的对象，把说话的两个同学用线段连接，就组成了网络，在给“网络”下定义时，同学们是这样解释的：“网络就是用一定的手段将两个人或物联接起来的技术”，“网络是为了方便人们交流而通过特定传播途径实现互通的方法”……一个抽象的网络定义就通过一些小情境被学生真实地感知，教师趁热打铁，顺势引导学生根据已学过的知识去探寻计算机网络，在老师的帮助下，学生大胆想象，热烈讨论，分组汇报时涉及到计算机网络的分类、功能等各个方面的知识，最后以计算机网络的发展历史作为课的结束，许多学生下课后感觉到意犹未尽。 　　二、制定教学目标，形成目标驱动教学模式 　　目标是行动的指南。课堂教学中，如果学生学习目标清晰，就能有效地调动各种感官相互协作，朝着目标迈进，并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程，否则，只能被老师“牵着鼻子走”，被动参与，降低了学生主动参与的积极性。对于大部分的信息技术课，教师可以将一定的知识与能力的学习蕴藏在一个个分解的任务中，让学生明确要达到的目标并通过一定知识的学习与能力的提高来完成任务。在教学四年级《学做邮票》一课时，通过展示精美的实物，让学生观察并说出得到的信息来初步了解邮票的构成，再出示用Word制作的个性邮票，让学生明确本课的中心任务，开展探究学习，对于文本框操作、图片的插入等简单的内容由学生自行解决，难度稍大的操作如图片格式的调整、邮票票面的最终合成等由师生合作通过实践来学习这些操作步骤，最终形成实践能力。在实际的课堂教学中，根据不同的需要，学习目标可以由教师直接提出，体现教师的主导作用，便于把握教材与教学的方向；也可以让学生自己提出来，体现学生的主体性，提高学生的探究能力，确保学生主体地位的落实。 　　三、强化实践操作，提升动手能力 　　学生最能理解的是通过自己双手实践得到的知识。在小学信息技术课堂中，教师要根据不同年级学生的年龄特征让学生带着合适的学习任务与学习方法反复实践，熟练掌握所学内容。对低年级学生，教师要针对他们好动、好玩、好奇、乐于模仿的特性和思维带有具体形象性的特点，注重学生的“模仿”操作，强调让学生积累信息技术操作基础，通过模仿老师的操作来学习新知，迁移能力。特别是对于画图、键盘指法及正确的坐姿等基础性的教学内容，更要加强学生的“模仿”练习，让学生体验自己创造的喜悦，感受操作实践的过程，积累操作经验。对于中高年级的学生