小学信息技术课生活化教学的研究与实践.docVIP

小学信息技术课生活化教学的研究与实践 　　对于小学生来说，每周的信息技术课让他们是时而欢喜时而忧。欢喜的是，在课堂上，他们不用受到像其他的学科那样有分数与纪律上的约束，大多数学生是抱着“玩”的态度开始信息技术课程的学习。忧的是，信息技术课程中会出现很多的专业术语、专有名词，有时候稍开一点小差就会出现理解障碍，在实践任务中不知所措。 　　著名教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，课堂既应该是学生学习知识的场所，也应该是学生校园生活的园地；课堂教学既应该是师与生、教与学的活动过程，也应该是师与生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。随着新课程改革的逐渐深入，信息技术课程标准的颁布与实施，生本教育理念下重塑充满生命力的课堂教学运行体系，在小学信息技术课堂教学中得到了广泛应用。在小学信息技术课堂中，力求信息技术课堂教学的生活化，在生活与教材之间构建平台，通过思维迁移达到潜移默化的作用，让信息技术课堂回归生活世界，回归学生的生活。 　　一、创设生活情境，导入激发兴趣 　　夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”激发学生学习信息技术的兴趣，教育学生树立正确的学习目的，对提高学习信息技术的自觉性、积极性具有重要的意义。生活处处皆信息，我们在生活中时时都会应用到信息技术，将生活中的情景及事物引入信息技术课堂教学，创设生活化的情境教学，便会使学生感到亲切、自然，充满兴趣，易于接受和理解课堂新知和获得信息素养。 　　例如苏教版选修教材中第五课《画风车》，利用PC-logo语言中的repeat循环语句的嵌套画出风车式的循环图形。编写程序对于大多数的学生来说专业性较强，而且十分枯燥，掌握起来较为困难，因此要调动学生的学习兴趣，从学生的生活积累出发，课堂导入时在课件中展示大量生活中学生常见的多种形状各异、颜色丰富的风车，启发学生联系自己的生活实际，并结合脑海中已有的知识体系，仔细观察风车可以由哪些基本图形来组成，由怎样的规律来排列构成。学生在观看图片时就在议论：“这个我在情侣园见过”“这个我在玄武湖见过”“这个风车是正三角形的”“这个风车是长方形”，学生不由自主地搜索着生活中这些风车的所在位置，分析着组成这些风车的图形，学习兴趣迅速提升，迫切地希望自己也能使用PC_logo语言编辑出千变万化的风车，整个教与学的过程中提高了学生学习的主动性，学生在轻松、愉快的氛围中找到编辑风车图形命令的窍门，施展着自己无限的想象力，达成最终的教学目标。 　　二、巧用生活事例，引导探究新知 　　现如今，信息技术学科教材只是教与学的工具，已不是课堂教学的唯一资源，想要把温暖多彩的生活搬进信息技术课堂教学中，教师除了自身认真细致地解读教材外，还应对每课给定的教学内容进行大胆的变革和创新，将学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活中素材来替代、改造教学内容，丰富课堂资源，尽可能使学习内容生活化。 　　1.“创造”生活化的教学活动 　　创造可以发挥学生想象力和思维潜能，对于信息技术学科来说，学生需要多方面发散式的创造思维，通过对统一操作技能的学习创造出不同的信息技术成果，从而有效地运用生活化手段把信息技术创造活动付诸教学过程。 　　如苏教版信息技术上册第七课《美化文章》，教材中设置的教学内容是在WORD文档的一篇文章中插入相应的自选图形和艺术字。为了充分发挥学生的创造思维，教师从生活出发，从亲身穿着的T恤出发，在和学生的交谈中将T恤上的图案融入自选图形和艺术字这两个本课的知识重点上，达到利用自选图形和艺术字设计出丰富多彩的T恤图案。在教学设计中，教师时时注重学生在掌握一般操作技能前提下的创造思维的培养，以此作为教学设计的出发点来设计教学活动，让学生积极主动地去学。设计的任务也是从贴近学生的生活开始，设计之前让学生欣赏“独特T恤秀”，观察独特T恤上图案的特点，更重要的是它的组成、意义。展示的T恤图案也都和学生的生活息息相关，如“禁止吸烟”标志，它的图形特点很简单，禁止符加上一支冒着烟的香烟，它的红色代表着禁止的意义。最后，教师揭示图案的设计可以是由各种不同的自选图形组合而成，学生在设计中大胆构思，设计出不同的动物、交通图标等，不仅完成了新知的探究，还完成了新知的创新。整个教学过程由“创造”贯穿，结合生活实际，学生由被动学习变为主动学习，充分发挥其智力潜能和创新潜能，达到提高课堂效率的目的。 　　2.“价值”生活化的实践活动 　　价值是在信息技术课程的教学过程中，让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，并在日后的生活中可以得到实践。学习信息技术的最终目的是为了学生适应现代社会生活、更好地利用信息技术开展各学科学习、探究和服务实践，使学生能够将所学的操作知识应用到实际生活中