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小学数学“先学后教”教学模式尝试 　　摘 要：“先学后教”是把学生学习放在首位，培养学生自主学习的能力，变被动接受为主动探究。 　　关键词：小学数学；先学后教 　　新课程强调，在实施素质教育的今天，教师应该怎样成为学生发展的促进者，就要以“一切为了每一位学生的发展”的核心理念为宗旨，培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”。“先学后教，自主学习”是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标，经过独立自学发现疑难和问题，自主尝试和亲身体验，以寻找解决问题的方法。在小学数学教学中尝试使用“先学后教，自主学习”的方法，对推动学习数学的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力都产生很大的影响。下面就在小学数学教学中采用“先学后教”的方法浅谈几个方面： 　　一、先学后教――激发学习兴趣 　　“先学后教”是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题，自主尝试和亲身体验，教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，教师启发学生等形式，促使学生通过思考，讨论交流解决疑难问题的教学组织形式。低年级学生获得的知识大多是从别人的传授中获得的，而自己在学习中获得的是很小的，这就要教师在课堂教学中对学生循循善诱，运用较为恰当的方法引导：较为直观的实物、多媒体演示、小组合作等、让学生通过多种学习方式使所学的知识由感性认识上升为理性认识。在教学《乘法口诀》时，我通过剪切一些学生平时喜爱的卡通图片让学生拼成一些精美的图案，再让学生对不同颜色的图案，找出每句的乘法口诀。这样对于一个很难控制自己一节课不讲话的低年级学生来讲确实是一很难做到的事情，但学生都能做到了。因为学生只有通过自己的探索才能在学习中找到学习的方法，所以教师在教学中首先要明确自己的伙伴意识，才能学会先学、再后学的良好习惯。 　　二、先学后教――发挥主体作用 　　学生在教前先学，不仅对教材有了初步的认识和了解，而且对知识的难点、疑点，带着问题听课，目的明确，注意力集中，听课的效果远比那些老师讲什么、听什么，主观上没有思想准备，没有重点，没有目标的听讲要主动得多。当老师讲到自己预习的内容已经理解的部分时，就把注意力集中在看教师如何提出问题、分析和解决问题，拿自己的思路与老师的讲解比较，取老师之长，补自己之短，当老师讲到自己预习时尚未理解的问题时，则重点看教师是如何把新知识随老师的讲解，逐步理解和掌握，改变过去把学生当作单纯接受知识的容器，使学生成为课堂的主人，真正发挥其主体作用。教学《观察物体》一课时，我先让学生课前自己用剪刀随意剪一些有对称的图案，再运用镜子看那些图案，看有什么不同，再从不同的角度看，又有什么不同。在以前没有先学的环节时，学生只被动接受，老师讲什么听什么，方法比较单一，有的虽然理解和掌握，但缺乏自身内在因素的参与，难以内化和固化为知识技能，而经过有目的的先学后教，除能掌握教材中介绍的方法外，还主动找到多种方法，学会观擦。有些学生还想到了采用平移后问老师，图案为什么有些不同呢？这样加深了对教材内容的理解，拓宽了学生的思维，更好地掌握了这部分知识。 　　三、先学后教――指导方法渐进 　　数学教学要按照数学知识的内在联系和学生的认知规律，由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力是一个长期的过程。要由易到难，由扶到放，要教学生学会学习，这就要教师在课堂指导培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些自学思考题，让学生按自己的思路学习，并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题。经过一个段时间的训练，可以让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要弄懂的是那些方面。教师可以在最后提问：通过自学你们学到了什么？有什么收获？有些什么问题要解决？这样老师把学生自学后的资料收集，在课堂上加以点拨，使学生自学的信息能及时反馈。通过信息反馈使学生发现问题，寻找解决解决问题的方法。学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是对是错，就要教师的正确指导。对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现的问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高学生的自学能力。 　　四、先学后教――培养学生能力 　　“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。“先学后教”的教学模式正是这一创举，在放手学生以后，学生也能学好，从“学会”到“会学”，培养了学生的学习能力。无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教