小学数学应用题教学及对策.docVIP

小学数学应用题教学及对策 　　摘 要 通过对小学应用题的题目素材、出题形式以及教学方法进行分析，得出应用题应题材生活化，教学形式多样化，教学方式合理化，从而符合数学课程新标准的要求，使得应用题教学成为充满活力的过程。 　　关键词 应用题 现状分析 对策方法 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0051-02 　　众所周知，应用题教学不但可以巩固所学知识，还可以培养学生的逻辑思维能力和创新能力，所以其在小学数学教学中一直处于重要的地位，但是长期以来缺乏有效地教学方法，使之成为困扰师生的一个难题，那应用题教学面临什么样的问题？解决的途径又有哪些？ 　　一、应用题教学面临的问题 　　（1）题材远离生活实际 　　由于教材的编写及其使用会有稳定性，加上部分编者对以往教材的引用，使得在例题及其习题的设计无法与时代同步，部分已经过时的内容和数据仍然出现在教材中，缺乏时代气息。而且题干内容很多远离小学生实际生活，趣味性不强，不但无法对学生产生吸引力，甚至会导致学生产生畏惧心理。此外，编者出题多以城市场景为主，忽略了城乡教育的差距，导致很多农村学生对题意难以理解。 　　（2）出题及其授课形式过于单一 　　教材编写人员受到传统应用题影响，出题条件总是充足而无多余条件，这种条件的完备性容易禁锢孩子的思维，也无法更加有效地与其他学科产生有效的联系。此外，数学知识不像语文知识那样声情并茂，纯文字的出题形式会增加题目的抽象性，使得学生难以把握问题特征和关键点。传统数学课堂形式是板书、教材加简单模型，这样沉闷的授课方式也无法放飞孩子的想象力。 　　（3）教课方法趋于“类型化” 　　越来越多的老师倾向寻找经典例题，整理出公式或关系式让学生记忆。诚然在一定程度上能够发展解题技能，提高解题速度，但这种教学方法使得学生解决问题时不是思考情境中的问题与数学意义的联系，而是死扣记忆的题材类型，而且大部分老师对类型题目剖析也不够透彻。 　　二、应用题教学方法 　　（1）教学题材生活化 　　课程新标准指出将课程学习与了解现实世界以及学习生活经验相联系。教师应该结合地域差异、城乡差异把教学题材变成身边的题材。比如要制造孩子们喜欢的牛奶咖啡，比例是5：3，如果牛奶用120毫升，那么咖啡应该用多少？这样让孩子们有回家做该饮品的冲动，只有学生能运用自己的生活经验自主探索来学习，才能更好的体现数学的价值，也能够让学生记忆深刻、主动活泼。 　　（2）呈现形式多样化 　　传统型数学试题条件和问题设置呆板，使得学生在框定的条件下不容易发散思维。比如在学习三个数量相比较的应用题，我设置了这么一个题目：超市里有矿泉水140瓶，可乐比矿泉水少30瓶，优酸乳是矿泉水的2倍，那么优酸乳有多少瓶？结果有近四成的学生很自信的列出（140?Ha30）?？=220（瓶）的答案。由此可知标准化条件已经在很多学生当中形成思维定势，因此我们应当设置一些条件多余或者结果多样的开放型题目，以提高表格、对话等形式的比例。此外，简单的模型和板书介绍不容易给小学生以直观的感受，相比来说ppt课件就容易展示复杂条件及过程，使学生能够达到较好的学习效果。 　　（3）教学方式科学化 　　教学方式科学化就是要更有效地帮学生明确解题思路，这也是教学模式改革的主要目标。 　　①培养学生正确的审题习惯，提高学生的理解能力。解答应用题的首要条件是准确理解题意，很多学生在看到应用题后都没有把题目读完整就依据自己之前的印象来解题。所以我会要求学生在读题的时候用不同颜色的笔把问题和条件标注出来。 　　②教授学生必要的分析方法。综合法和分析法是常用的两种方法，综合法指由已知条件出发进行分析推导出所有可以求的问题。比如甲筐水果有200个，乙筐比甲筐水果多40个，那么甲乙筐共多少个水果？可以由已知的甲库水果个数及其甲乙数量关系得出乙筐水果数量进而得出两库水果总和等问题，并不是单纯为了解决最终问题而分析条件。分析法，是由所应求的问题出发进行分析，先考虑为了解决这个问题需要哪些条件，据此去找寻其中的已知条件和未知条件，直到所有未知条件都能够被发现。如该题所示，要求两筐一共多少水果？因此必须知道两个条件（甲筐有的和乙筐有的）？题中列出的条件哪个是已知的（甲筐有的），哪个是未知的（乙筐有的），应先求什么（乙筐水果200+40=240），然后再求什么（两筐共有多少水果240+200=440）。逐渐的训练会使学生逻辑思维更清晰。 　　③指导学生混淆点分析。上面介绍在学生读题的时候要标写出自己的看题想法，以便老师更好的指导易混淆点。比如除和除以之间的区别；见到倍数就必须想乘法等不合理想法。教师在平时的教学中应该对学生加强训练，每做完一道题后，进一步解剖题干、