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小学数学教学中缓解两极分化的策略分析 　　摘要：小学数学中段教学，我们只要从构建简洁而高效的数学课堂和有效讲评学生作业这两个核心环节入手，就有可能在极短的时间内更新数学教学理念，改进数学教学方式，优化数学教学手段，提高学生的数学学习效率，有效缩短学生的两极分化距离。 　　关键词：小学数学；中段；两极分化；教学策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0178-01 　　目前，很多教师因为对数学教材内容缺乏深刻独到的研究与理解，对学情缺乏透彻的研究与分析，而导致教学效率低下。在这种情况下，一部分求知欲望强烈的学生往往利用家长为之购买的数学同步训练之类的辅导资料自觉学习数学，遇到不懂的地方还会主动向老师请教。可是，某些数学知识储备薄弱、学习兴趣不高的暂差生就会不知道从何下手，并由此产生厌学情绪。如此，则直接导致学生在数学学习课堂中出现非常明显的两极分化态势。那么，我们该怎样做才能改变这种两极分化的状况呢？ 　　1.构建简洁高效的数学课堂，有效缩短两极分化距离 　　1.1 研读教材，把握教材。数学教师是否善于研读教材和把握教材，直接体现出教师对教材的解读能力。教师钻研把教材的程度越深，课堂教学就越简单和得心应手。 　　前不久外出听课，三位青年教师的教学内容均是《线的认识》。这三位教师的课可谓各有千秋：陈老师用展示图片的方式让学生给线条分类，之后通过比较的方式揭示射线、直线与线段的不同之处。杨老师从描画线条引入新课，也以揭示直线、射线、线段之间的区别告终。胡老师利用红外线笔照射到墙上时，引导学生在红外线不碰壁时与碰壁后等不同情况下找端点来揭示直线、射线、线段的不同。正在大家品味《线的认识》同课异构的不同特点时，陪同听课的张老师突然叫二（5）班的数学教师蒋老师把学生带到听课现场，表示要用15分钟的时间只用一支粉笔和一张嘴为大家上一堂别开生面的《线的认识》课。上课伊始，张老师在黑板上书写了一个线字，问学生：线是什么？就这样蒋老师通过简单的导入、简单的提问和精到的点评，引导小学二年级的学生说出了生活经验中积累的形式多样的线。随后，蒋老师引导学生梳理各自已有的知识和经验，再将之转化成专业化的数学模型。于是，线段、射线和直线等线的概念就在学生的脑海里打下了深深的烙印。 　　1.2 重视课堂教学的数学性特质。新的数学教学理念提倡生活问题数学化。那么，在教学过程中，如何将生活问题形成或者抽象为数学的本质，以此缩短学生之间的两极分化距离呢？ 　　（1）数学教学课堂中的实物数学化。以教学《生活中的负数》为例。我们可以首先向学生提供实物温度计，讲解下列概念：A，温度计中0°以下为负数；B，0°以上为正数；C，表示意义相反的数的概念。之后，引导学生在实物?D?D图形?D?D符号的认知过程中，由直观的、形象的温度计感知逐步上升为数轴的建立：将实物温度计运用多媒体投射到屏幕中，运用旋转的方式横放温度计，之后淡化温度计模型，显示温度计上的刻度，数轴随即建立。 　　（2）注重课堂教学的过程数学化。以教学《数学广角?D?D搭配中的学问》为例。在教学搭配衣服，感受有序这一环节时，先让学生动手对多媒体中展示的不同季节的衣服裤子的图片进行连线，以此感知有序搭配。然后，再将衣裤抽象为简单的符号，让学生连线，引导学生比较哪种方法省时与简单，以此向学生渗透优化策略意识。最后引导学生运用数字的有序搭配来提高思维层次。 　　1.3 了解学情，帮助学生克服畏难心理。教师准确了解学情，在教学过程中，充分顾及到不同知识储备的学生，可以在很大程度上缩短学生两极分化的距离。韩老师在复习《退位减法》时，就充分体现了他有效把握学情的能力。他运用多媒体展示的6道题目中，有3道是退位减法的。 　　（1）请同学们迅速判断哪些是退位减法，哪些不是。（目的：培养学生敏感的数学知觉能力） 　　（2）动笔做，相互检查。把最容易算错的算式公布到多媒体显示屏中。同学们互相修改。要求：请你用一句话告诉做错题的学生应该注意的问题。 　　（3）改题的学生出一道退位减法题给做错题的同学做…… 　　如此，学生在准确把握学情的前提下进行教学，学生很容易掌握学习中的重点，理解学习中的难点。 　　2.高效讲评数学作业，有效缩短两极分化距离 　　2.1 变双基教学作业讲评为四基作业讲评。作业讲评时，必须注重学生的下列诸多方面：（1）数学基础知识；（2）数学技能技巧；（3）数学学习态度；（4）数学学习情感；（5）数学学习态度；（6）数学价值观等。以此提高作业讲评的有效性，有效缩短学生之间的两极分化距离。 　　2.2 营造民主评氛围，变独角戏为集体舞。目前，数学课堂中盛行的独角戏作业讲评常常会给学生带来视听层面的疲劳和倦怠情绪的滋生，从而