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小学数学解决问题方法多样化教学探究 　　摘要：传统的教学模式使得小学生的创新能力和实践能力受到严重的限制。而新课程改革加大了对小学数学教育的重视，要求数学教学以学生为中心，满足学生的需求，这也使学生的学习方式和教师的教学方式发生了扭转。因此，小学数学解决问题方式的多样化是当前研究的重点内容。本文通过对小学数学解决问题的现状进行表述，提出小学数学解决问题方法多样化的策略。 　　关键词：小学数学；解决问题；方法；多样化；探究 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0215-02 　　《数学课程标准》指出：鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。为了更好地发散学生的思维，教师应该充分体现解决问题策略的多样性，通过探索多途径解决策略，激发学生学习兴趣，培养学生的灵活思维，发展学生从多角度分析问题，解决问题的能力。新课程标准对小学数学提出了新的要求，要求教师在教学的过程中能够让学生深入了解、掌握、运用知识，同时能够让学生在课堂中发挥自身的潜力，进而达到有效提升小学生思维能力的目的。小学数学课堂教学中要充分考虑学生自身的实际状况，使用多样、灵活的方法，逐渐培养学生灵活运用多样化解决问题办法的能力，在数学课堂中充分展示小学生的能力、智力，从而培养学生对数学学习的兴趣和信心。 　　1.小学数学解决问题方法的现状表述 　　由于新课改要求小学数学教学中注意培养学生的思维习惯、思维能力和思考能力，教师在实际的教学中也越来越重视引导学生用多样化的思维去思考数学问题。比如在解决数学应用题时，教师通过指导学生使用多样化解决问题的方法，充分利用掌握的知识，鼓励学生从不同方面不同角度去思考问题，从而获得多样化的方法。然而，笔者通过对一些数学教师观察和访谈，发现在实际的教学中也存在着一些问题，阻碍了数学教学的效果和学生思维能力的培养。 　　1.1多样化方式教学缺少连续性。首先，由于小学数学教师的教学任务繁重，使得教师没有充足的精力和时间来协助学生进行思考，只能一味地追求教学任务的完成。其次，目前学校的评价方式太过单一。因此教师很难在实际的教学中对多样化方式教学进行长期培训，很难对学生的思维能力进行长期培养，这种情况就使得学生的思维方式出现断层。 　　1.2教师对学生缺少引导和鼓励。小学数学解决问题方法多样化教学中，教师自身要有充分的准备来应对学生提出的任何新的思路和想法，并对这些思路和想法做出积极的回应，提高学生的学习积极性，及时引导和鼓励学生。但是在实际的教学过程中，教师自己准备不足，没有及时鼓励学生新的思路，没有及时了解学生的实际状况。 　　1.3教师太过重视多样化解决问题的方法。笔者通过对一些数学教师观察和访谈，还发现教师太过于重视多样化解决问题的方法。比如在数学课堂教学中，教师提出问题让学生思考，学生的解题想法多种多样，但教师认为学生的思考能力是有限的，所以不断地让学生提出更多的想法，导致学生在很长时间内没有方法指导，失去对学生的积极性。 　　2.小学数学解决问题方法多样化探究 　　2.1立足于情境导入，启发学生思维。在教学中，教师可以通过设置思考情境，把日常生活和数学知识联系在一起，通过认识和了解生活来发散学生思维，培养多样化解决问题的思维。小学生的想象力非常丰富，我们可以利用这一点来设置情境。例如，小猴妈妈生病了，小猴要去找兔医生来给妈妈看病，面前有几条不同的路，到底哪个才是昀快抵达兔医生家的路？首先教师可以让学生自己观察，再通过计算，找到抵达兔医生家昀快的途径。此外，我们也可以结合生活来设置情境。例如，小花跟妈妈去集市上买菜，一共30元钱，让学生计算怎样同时可以买到菠菜、白菜和黄瓜。通过这种让学生计算和互相讨论的方法，对培养学生的开放性思维有很好的效果。 　　2.2立足于学生自身情况，培养学生多样化解题能力。在解决数学问题方法多样化的教学过程中，首先，教师要掌握学生的知识框架和学生自身的实际情况，根据每个学生的不同状况，因材施教。其次，在数学课程之前教师要对学生的基本情况进行分析和调查，引导学生应用多种不同的解题方法。例如在计算长方形的周长时，有些同学习惯用长×2+宽×2，有些同学则喜欢用（长+宽）×2。这两种算法都是正确的，教师应该尊重学生的选择，鼓励学生找到自己的特别的计算方法，引导他们探究算法中蕴含的数学思维。 　　2.3立足于解读教材，提高教学质量。小学数学教师在教学的过程中，要把握课程中的教学难点、重点问题，并针对这些问题来讲解教学内容。同时要把握学生对课程的实际掌握情况，针对不同基础的学生运用不同的教学方式。从而达到全面培养学生自主学习和创新能力的目的，提高多样化解决问题方法的教学质量。 　　2.4立足于科学设备，提升