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小学数学课堂教学如何创设问题情境探究 　　摘 要：提高小学数学课堂教学的有效性，教师要着重转变学生的学习方法，要善于创设有效的教学情境激发学生的学习动机，让学生在探索和解决问题的过程中学习数学，是新课程理念下小学数学课堂教学提倡的一种教学方式。 　　关键词：有效性；创设问题；情境 　　创设情境是教学的出发点，是贯穿整个教学过程的主线，问题情境创设得是否成功，直接影响到教学效果。 　　根据多年的实践和与相关教师的探讨，我做了一些具体的探究。 　　一、问题情境创设之构建真实的问题情境 　　构建真实的问题情境，能够使儿童更好地理解要求他们做的事情是什么，尤其是对低年级学生来说，问题必须是真实的，或者是能够想象的，这样才能真正引起他们的学习兴趣。这里所说的“真实问题”是必须与儿童生活直接相关的问题。例如，学校组织春游，有57名同学参加，每张票9元，带600元够不够？三年级46个同学去划船，每船最多坐6人，要租几条船，你打算怎么安排等。通过解决这些问题，他们体会到数学服务于生活真实的目的，产生对数学的亲切感。想象中故事或游戏也许更能引起他们的兴趣。例如，在《厘米与米》的教学时，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我呈现了这样一个生活情境：我们的教室有多长？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与一米相比，看看是几个一米，与自己身高相比，是自己的几倍。用米尺量、用直尺量、用步子进行测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这个问题解决的过程也正是知识建构的经历，这样的问题情境学生很感兴趣。 　　二、问题情境创设之问题要紧扣有关的数学内容 　　只有把问题解决与具体的数学学习内容结合起来，才能提高其对数学学习的有效性和可迁移性，这就要求创设问题情境时一定要有针对性，要紧扣具体的数学学习内容来设计问题。教师在创设问题情境时应做到：一要熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平，并且问题情境的创设有利于学生的数学化。经历从实际问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论。例如，在教学《分数的意义》时，我先让学生举例说出一些分数，再提出这样的问题，你能用圆形纸或图片等材料来分一分、取一取，表示并说明上面某个分数吗？然后让学生展开活动，引导学生对这些具体的实例进行归类、辨别和分析，并逐步加以抽象和概括，总结出分数的意义。这样的问题情境就具有一定的针对性。 　　三、问题情境创设之问题要有思考性 　　解决问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。例如，在《毫米、分米的认识》一节提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量澄江到昆明的路程有多远，会怎么样？”学生答：“不好量，因为距离太远，路程太长了。”此时，教师设置悬念：那么，计量较长的路程有没有更好的计量单位呢？ 　　四、问题情境创设之问题要有挑战性 　　从促进学生发展的角度看，情境中的问题应具有一定的难度，即问题要有挑战性。然而，提出有挑战性的问题并不意味着要难倒学生，问题的难度，教师在设问题情境时，应尽可能在学生的“最近发展区”内提出问题，使学生“跳一跳摘果子”。比如，我在讲三角形的内角和的内容后，为了巩固知识，可以把一个大三角形分成两个小三角形，然后问：“每个三角形的内角和各是多少度？”不少学生回答为180°÷2=90°。又问：“对吗？量量看。”通过度量，学生便清楚地知道，三角形的内角和都是180°，与它的大小形状无关。 　　五、问题情境创设之问题要有趣味性 　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的内在动力，教师将问题置于生动有趣的情境中，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有助于学生更好地理解问题，参与到解决问题的过程中来，从而有利于问题的解决。为此，教师在创设问题情境时应该注意问题的趣味性，教师要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。例如，在教学“确定位置”一课时，问“你坐在第几排第几个？”不容易激起学生的学习兴趣，而改问“你能说一个位置，让其他小朋友猜猜是谁的座位吗？”这样联系生活实际的提问，能轻轻拨动学生的思维之弦，唤醒学生已有经验并展开联想，促使学生以积极主动的心态投入问题解决的情境之中。 　　美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而创设问题是教师的一门艺术，教师如能掌握创设问题的技能、技巧，就能收到“投出一粒石，激起千层浪”的效果，就一定能得到意外的收获。 　　编辑 谢尾合 4