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小学数学课堂教学有效性的研究 　　摘要：小学数学是小学所有学科中相当重要的一门学科，对于培养学生的逻辑思维能力，以学致用能力都发挥着其他学科无法企及的作用。小学数学作为一种目的性很强的认知活动，其教学有效性得到最大限度的提高所每一个数学教师共同追求的目标。本文首先分析了现阶段我国小学数学教学有效性不高的主要原因，并提出来在课程改革背景下提高小学数学课堂教学有效性的相关措施，以期帮助教学更好的开展数学课堂教学活动，实现教学质量的提高。 　　关键词：小学数学 课堂教学 有效性 教学方法 　　随着课程改革的推进，小学课堂教学也发生了相应变化，素质教育的教育观念逐渐被广大教师树立起来，学生的学习主体地位得到提高。教师在教学中的角色逐渐由指导者、指挥者转变成了引导者和解惑者，学生有了更多开展自主学习活动的机会。但是这不意味着所有学校在课程改革的背景下都进行着高质量的教学活动。在现阶段的小学数学课堂教学上，仍然存在诸多制约教学活动的顺利开展的问题，课堂教学并不能促进学生开展有效的学习活动，促进学生能力与素质全面发展的教学目的得不到实现。如何采取积极有效的措施提高课堂教学的有效性已经成为教师共同关注的课题 　　一、当前小学数学课堂教学有效低的主要表现 　　（一）教学情境离题 　　新课程重视创设情境进行教学，强调让学生在生动具体的情境中展开数学学习。情境教学能够拉近数学和实际生活的距离，激发学生的学习兴趣，但是在实际的教学活动中有些数学教师存在为了创设情境而创设情境，与教学内容脱轨的现象，太过于注重对电教设备的使用去播放色彩艳丽的动画或者优美的音乐，但是并没有什么实质性的内容，当学生的注意力只集中在情境中时，教师也缺少整体的掌控能力，很难将学生的思路拉回到课本知识中去，虽然能够让课堂的气氛变得很活跃，但是教学效果并不是很理想。 　　（二）教学起点把握不准 　　新课标明确要求小学教师的教学活动要建立在学生已有的知识经验和认知发展水平之上。教师如何选择教学起点将会直接影响着学生的认知发展，一个合适的认知起点能够帮助学生在学习上少走弯路，但是从当前我国小学数学课堂教学现状来看，教师对于教学起点的把握并不是很准确，导致教学方案的设置不够合理。往往可以直接引出的课题或者直接得出的结论需要学生绕许多弯路才能得到，直接影响了课堂教学的效果。 　　（三）教学活动形式放任 　　由于课程改革后更注重素质教育，更注重对学生自主学习能力的培养，因此许多数学教师会加强对学生动手实践、自主学习的锻炼，为学生多创造参与活动的机会，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和参与积极性，但是在学生积极参与的背后还存在盲从、浮躁的倾向，教师组织的教学活动容易流于形式，并不能使学生的情感和思维得到真正的激发，从而对教学效果的提高造成影响。例如，在教学活动中很容易将“自主”变成“自流”，课堂上学生的主体地位是表层、肤浅的，教师的点拨引导作用无法发挥。在一位教师讲“100以内的数的认识”时，为了让学生参与到学习中，事先准备了数量是100的物品让学生在课堂上数，结果达到豆粒道具和小棒道具的学生总是数不清楚，原因在于豆粒总是滚动而小棒容易掺合。这样一来不仅学生手忙脚乱，教师也很着急，造成这一现象的原因无疑是教师在学生的自主学习活动中没有对其进行必要的指导。 　　二、实现小学数学课堂教学有效性的策略 　　（一）合理创设教学情境，是进行有效教学的保障 　　充满童趣、贵在求真、具有思考性是进行教学情境创设时首先需要保证的三个方面。小学生认知水平有限，而且学生与学生之间是存在显著的个性差异，在创设教学情境时要综合考虑学生已有的知识储备和技能，学生态度和动机以及学生的年龄和心理发展特征，在课本知识基础上用符合学生认知心理的外部刺激去学生对于新知识、新技能的顺应，创设适合不同学习者的富有童趣的教学情境。而且要尽可能地创设真实实在的情境，将实际生活融入数学教学之中，拉近数学与生活的距离，以启发学生学习的内部动机，而学习任务的真实性也能够让学生了解数学的实用性，提高学生对数学知识的重视重视程度。而创设富有思考性的情境，花哨离题是提高课堂教学有效性的一个重要举措，问题是数学的核心，决定着思维的动因和方向。一个合适的富有思考性的问题情境能够有效激发学生认识活动的有效方法，能够使学生产生知识内容与心理之间的不平衡，即激发学生的求知欲，提高学生主动解决问题的参与积极性，从而通过一系列的认知活动进行思考，锻炼到学生的思维能力与自学能力，是教学效果得到提高。 　　（二）准确把握教学起点，是有效教学的生长点 　　有效教学的生产点是指在学生已有知识的基础上，通过对学生展开恰当的课程导入和具体的教学活动，使学生在旧知识上“生长”出新知识。在课堂教学过程中，教师需要深入了解学生的实际情况，明