小学生阅读要“循序渐进”.docVIP

小学生阅读要“循序渐进” 　　摘 要：小学生阅读是增长知识、强化识字学习、积累语文素养的过程，因此教师必须重视。但是有些教师太过急切，给学生的阅读要求过多，反而适得其反。为此，本文从小学生阅读的特点入手，提出要循序渐进，促进小学生阅读水平提升等相关教学策略，以供参考。 　　关键词：课程标准 阅读水平 循序渐进 兴趣 难度 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0173-01 　　新近颁布的《试用修订版小学语文教学大纲》和《语文课程标准》，都特别关注课外阅读，关注学生阅读兴趣的培养，并明确规定了小学阶段的课外阅读量不少于150万字的任务，可见阅读的重要意义。然而，虽然阅读是语文学习中的重中之重，却也是小学阶段的难点。一者是学生识字较少，在阅读方面存在重重困难，二是小学生理解能力还没完全形成，需要教师循序渐进地指导。 　　1 小学生阅读的特点 　　小学生年龄小，对于阅读接触时间不长，所以在阅读过程中存在着兴趣化、表面化、碎片化等特点。 　　1.1 兴趣化 　　小学生还没有完全形成理性的学习习惯，所以在阅读方面，他们是比较兴趣化的，对于感兴趣的内容，他们会津津有味地阅读，而对于不感兴趣的，则会束之高阁。所以，我们经常可以看到小学生拿着最近比较热门的读本阅读，而那些比较热门的读本，多数缺乏知识养料。 　　1.2 表面化 　　小学生的认知水平还比较低，所以他们在阅读过程中，通常理解不了深层含义的内容，而是获取最表面的信息，浅尝辄止。 　　1.3 碎片化 　　小学生没有形成系统的阅读习惯，通常是随心所欲，呈现一种碎片化状态，大大降低了阅读效果。 　　2 循序渐进，促进小学生阅读水平提升 　　阅读教学是一项长期而艰巨的工程，小学生刚刚开始文字阅读，所以必须要坚持循序渐进的原则，才能更有效。 　　2.1 从学生喜欢的书籍入手，强化兴趣 　　很多家长和教师在看到小学生阅读一些非推荐类的书籍，都会责怪他们，并告诉他们应该读什么，所以很多小学生在刚开始学会阅读，家长就会为其购买拼音版名著，他们对此并不感兴趣，长此以往反而会遏制其对于阅读的渴望。既然小学生阅读呈现兴趣化，那么教师不妨“投其所好”，先引导学生阅读他们比较感兴趣的书籍，比如绘本故事，童话，寓言等，也可以是当前比较热门的宣扬主流价值观的少年儿童读物，以此强化小学生的阅读兴趣，使他们对阅读产生一种“欲罢不能”之感，这是比较简而易行的。而在学生形成兴趣之后，就会逐渐形成习惯，阅读教学便会事半功倍。 　　2.2 从简单易懂的书籍入手，降低难度 　　基于小学生的认知特点，教师选择书籍时应该尽量选择简单易懂的，使小学生能够在阅读之后获得知识，产成共鸣。在小学生阅读这些比较简单的书籍时，他们会有一种成就感，这种成就感会催生出更多的兴趣，使学生享受阅读的过程。比如，对于低年级小学生，教师可以多推荐一些注音的图画书，里面文图结合，语言通俗，更便于理解。当其充分理解了这些内容，再去阅读不加注音的书籍，难度一点点加大，学生便不会感觉到吃力。为此，教师针对每个年级都应制定不同的阅读计划，推荐不同的书籍，使之更符合小学生的认知特点。笔者在推荐阅读书目时就十分注意不同年龄阶段的不同阅读书目，比如，为小学起步阶段的学生推荐一些情节简单、图文并茂的书籍，尤其是绘本类；中段学生有了一定的识字量，可以为三年级学生推荐注音版安徒生、格林童话、中外神话故事，为四年级学生推荐纯文本的书籍了，比如沈石溪的动物系列小说；高年级孩子心理逐渐趋于成熟，开始从关注自我转向关注他人，关注群体，关乎时事，所以可以推荐一些历史、科学等方面的书籍。 　　2.3 从一点一滴的积累入手，进行整合 　　小学生的阅读出现碎片化特点，是难以避免的。教师需要做的，就是将这阅读的碎片整合起来，使其形成完整的体系。比如，笔者每个月都会设立读书日，在读书日这天，让学生畅所欲言，聊聊自己阅读过的书籍，聊聊哪些情节、哪些人物给其留下了深刻的印象，聊聊自己喜欢的书籍，并为同学推荐好书。这样一来，在每个月的读书日，学生都将自己所阅读过的书籍回顾一遍，加深了印象，并且不断交流，又了解了哪些书值得一看。慢慢的，小学生碎片化的阅读得到了整合与梳理。又如，笔者常常会不定期开展阅读知识竞赛，以小组为单位，在班内进行比赛，评出表现最好的小组和个人，给予嘉奖。通过阅读知识竞赛，不仅能让小学生增长知识，开拓视野，同时能够激发其阅读兴趣，在后面的阅读过程中兴致十足。再如，可以进行课内外阅读的有效整合，在课内阅读的同时，让学生阅读同一作者的文章，或同一体裁的文章，同一类内容的文章，使学生在课外继续阅读，实现拓展。当然，对其进行整合的形式还有很多，不一而足，教师应该在日常教学实践中不断挖掘，不