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小学生阅读风格与阅读策略的研究 　　摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分。强化阅读教学，也是现代语文教学的重要诉求。根据学生阅读个性特征设计阅读教学策略，能升阅读教学效率，激发学生学习思维，形成阅读能力。 　　关键词：小学 阅读教学 阅读风格 策略研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0031-01 　　小学语文阅读教学中，关注学生阅读风格，有针对性设计教学策略，已经成为重要意识。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法和习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。”教师要尊重学生阅读个性表现，充分放权给学生，凸显学生学习主体意识，根据学生阅读风格开展阅读策略研究，对全面升级阅读教学体系有重要现实意义。 　　一、自主式阅读，创设最佳阅读环境 　　阅读属于个体学习行为，让学生自主阅读，并非是要放松教学管理，而是要尊重学生阅读学习风格，激发学生自主学习主动性，培养良好学习习惯。学生阅读有个性风格，独立阅读是很多学生的阅读选择。教师要为学生自主阅读创设良好环境，首先是设计阅读教学情境，利用多种教学辅助手段，如教师生动解读、演绎引导、示范展示，以及多媒体展示阅读图片、视频、动画、文字，都能激发学生自主阅读兴趣。其次是对文本进行适度解读，厘清文本结构，指明阅读方向。最后是给予自主阅读积极评价，学生自主阅读取得的阅读成果具有个性化，教师要尊重学生个体差异，多给予正面鼓励，帮助学生建立阅读认知。 　　在学习《泉城》时，教师利用多媒体播放图片和视频片段，让学生亲身感受泉城景色的独特性。教师提出自主阅读思考问题：人们为什么称济南为泉城？泉城的泉水具有什么特点？找到描写趵突泉的句子，体会语言特点。学生开展自主阅读时，教师跟进指导，及时解决学生提出的个性问题。在阅读成果展示时，学生大都能够顺利完成阅读任务。有学生说：济南以泉水著称，济南泉水不仅多，而且具有鲜明特点，将济南称为泉城，可谓是名副其实。有学生说：描写趵突泉的语言运用非常有特色，特别是最后一句：“如同三堆白雪。”比喻生动形象，说出了趵突泉泉水的特点。 　　二、合作式阅读，优化阅读组织形式 　　合作学习不仅是一种教法学法，也是一种学习意识。在阅读教学中，要尊重学生合作学习意愿，为学生展开合作阅读创设便利条件。阅读合作化，是发挥集体智慧的阅读方式。展开小组讨论式阅读，可以有效克服阅读中遇到的障碍。集体交流式阅读，也可以对文本形成多元解读，丰富阅读信息，提升阅读维度。教师要给予合作式阅读积极支持，并利用多种教学手段，优化阅读合作组织形式。有些文本适合同桌展开合作阅读，有些内容需要更多学生参与合作阅读。教师要根据教学实际需要，科学分组，并给予合作阅读问题设计支持，用思考问题引导学生阅读思维。 　　在学习《珍珠鸟》时，教师让同桌进行合作阅读。每人先自行阅读，然后给对方设计阅读问题，进行互相提问，检查对方阅读情况。任务下达后，学生快速进入阅读状态，设计阅读问题、非常用心，都想给对方制造更多回答困难。课堂学习研讨气氛浓厚，学生开始检查对方阅读情况，出现争辩现象是难免的，教师及时给出裁决，阅读学习进展顺利高效。教师让同桌展开合作阅读，并为同桌设计阅读问题，这是对合作阅读形式的优化处置。学生阅读积极性被激发，主动阅读探究多层次展开，阅读学习收获颇丰。 　　三、整合式阅读，构建阅读认知体系 　　所谓整合式阅读，是学生根据教师设计、提升、引导，针对文本阅读内容，展开信息资源整合优化的阅读学习方式。整合式阅读是学生普遍采取的阅读形式，学生可以通过查阅相关材料、结合教师讲解、通过合作学习研究，对阅读信息进行合理整合、梳理、归结，最后形成阅读成果展示出来。教师要在整合式阅读学习中发挥主导作用。教师占有信息优势，可以给学生阅读提供重要信息支持；在阅读方法引导方面，教师具有学知优势，传授适宜阅读学法，能够提升学生阅读效率；在阅读认知体系构建方面，教师具有方法优势，有针对性引导学生进行认知构建，能够全面塑造学生阅读素质。 　　学习《雾凇》时，教师利用多媒体展示雾凇图片，让学生观察雾凇有什么特点，然后组织学生朗读课文。教师范读，学生自由朗读，指名读、小组齐读。教师设计思考问题：为什么会有雾凇出现呢？雾凇是怎样形成的？雾凇有哪些特点？学生小组讨论，选出小组代表回答问题。小组展开讨论时，大家积极发言，小组长综合大家意见，形成问题答案。教师引导学生进行多种形式的朗读，对文本内容、文本形象等展开深层次探讨，以小组为单位进行讨论，对阅读信息进行综合。 　　阅读教学要彻底摆脱教师“满堂灌”“满堂问”教学模式，需要教师强化教学思想的转变，充分尊重